|
INTRODUCCIÓN
EL USO DEL ORDENADOR EN
EDUCACIÓN INFANTIL
El
ordenador en Educación Infantil. Propuestas metodológicas.
La
introducción del ordenador
como recurso didáctico en educación infantil es un proceso lento, pero
progresivo.
La
instalación de aulas de informática
cada vez más modernas en los centros educativos de primaria, ha
posibilitado que los tutores de Educación Infantil dispongan, en mayor o
menor medida, de acceso a la misma.
El ordenador
es, dentro de nuestra práctica educativa, una buena herramienta para que los
niños y niñas adquieran, sobre todo contenidos referidos a procedimientos y
actitudes.
En lo
que respecta a los procedimientos, el ordenador es un excelente provocador de
situaciones en las que es necesario que se utilicen estrategias de exploración,
tanteo y selección, sin olvidar el importante papel que en esta actividad mental
tienen el ejercicio de la memoria, el desarrollo de la percepción y discriminación,
etc.
Respecto
a las actitudes, consideramos que el ordenador puede servir para facilitar:
-
Colaboración e interacción entre iguales.
-
Comunicación y expresión de los propios puntos de vista
-
Confianza ante sus propias posibilidades
Tenemos,
pues, en nuestras manos un nuevo instrumento muy válido para ayudar a conseguir
que nuestros alumnos y alumnas logren los objetivos planteados en Educación
Infantil. Sólo se necesita el desarrollo de aplicaciones que hagan posible su
uso de forma que respete el proceso de aprendizaje del niño.
1.
Objetivos para el uso del ordenador en el aula de infantil.
Debemos
desechar el temor de que con el ordenador los profesores seremos menos
necesarios. La máquina no substituye al profesor, sino que éste lo
utiliza para sacar mayor rendimiento a ciertas actividades.
Desde
la perspectiva constructivista (esto es, el maestro dispone un entorno
donde el niño pueda construir sus propios conocimientos y expresar sus ideas) el ordenador es un recurso inestimable para el maestro
que sepa para qué puede emplearlo.
Proponemos
que los objetivos del uso del ordenador en Educación Infantil sean:
·
Que las actividades que se realicen con el ordenador se adapten a
los niños a las que van dirigidas.
·
Que el niño interaccione con sus iguales y con los adultos en la
construcción del conocimiento a través del ordenador. Es decir que su
conocimiento provenga de un intercambio de puntos de vista con iguales o
con adultos (padres, profesores, etc..).
·
Que el niño siempre realice con éxito
la tarea propuesta y aumente así su autoestima en relación con
las actividades ante el ordenador.
Primer
objetivo: Que las
actividades que se realicen con el ordenador se adapten a los niños a las
que van dirigidas. O en otras palabras:
“Que
el ordenador se adapte al niño y no el niño al ordenador”
Este
objetivo fue formulado por el padre del uso del ordenador en
Educación Infantil Seymour Papert [2]
Es
una idea sencilla, como todas las ideas geniales, pero que tiene un montón
de implicaciones a la hora de seleccionar las actividades con las que
nuestros alumnos construirán su conocimiento.
Se
trata de prescindir de un uso excesivo de los programas donde el ordenador
dice lo que hay que hacer y el niño responde una única respuesta
correcta, eligiendo en mayor media, los programas que permiten al niño
diseñar sus propios proyectos y llevarlos a cabo.
Es
la diferencia entre un programa donde el niño tiene que construir una
cara y el programa le dice: “pon los ojos” “pon la boca”, “pon
la nariz”... y otro donde
aparecen las partes de la cara y el niño elige según su preferencia o
quizá según su percepción. ¡Cuantas veces un niño se olvida de las
orejas porque no es consciente de ellas!. Ahí tenemos un tema para
trabajar con el niño posteriormente.
Es
difícil encontrar programas que cumplan este requisito. De hecho,
acabaremos utilizando buenos programas que propongan actividades
respetuosas con los intereses o las necesidades del niño, pero debemos
no perder nunca de vista los
programas que realmente intervienen en la construcción del pensamiento
creativo del niño.
Segundo
objetivo: Que el niño
interaccione con sus iguales y con los adultos en la construcción del
conocimiento a través del ordenador.
En
esta línea y siguiendo el enfoque sociocultural, están las
ideas está inspirada de
Bárbara Rogoff, que estudió cómo los niños de las tribus indias
adquieren con suma eficacia las habilidades básicas de su cultura
simplemente con el contacto con su entorno, sin una verdadera intención
de enseñar por parte de la mayoría de personas que interactúan con el
niño. Es lo que llama en esta perspectiva sociocultural: la construcción
social de ideas y de conocimientos compartidos.
Trataremos
de que nuestros niños interactúen entre ellos buscando sus propios
significados compartidos a partir de nuestra intervención. El maestro
propone una actividad que busca el intercambio de puntos de vista ante el
ordenador. Así los niños aprenden unos de otros y el maestro interviene
cuando es necesario un “empuje” cognitivo a la tarea previamente
planificada por él.
Se
trata de que el niño no vaya nunca sólo al ordenador (salvo casos
puntuales) sino que lo haga en compañía de sus iguales.
De
este modo los niños que ya han realizado una actividad se convierten en
expertos que ayudan a sus compañeros novatos en la misma.
Todos
los niños deben ser novatos y expertos en determinados momentos. Esto
significa que cuando un niño realiza una tarea en el ordenador, automáticamente
se convierte en “experto” en la tarea, y se debe aprovechar esta
“experiencia”, para que sea compartido con otro niño que aun no haya
realizado la tarea. Así los niños se acostumbran a compartir sus
conocimientos y desarrollan estrategias de ayuda hacia los demás y
colaboración entre iguales.
En
resumen: El niño nunca debe ir sólo al ordenador y el intercambio de
ideas que posibilite la construcción del pensamiento, es el fin último
de la actividad.
Tercer
objetivo: Haga lo que
haga en el ordenador, el niño siempre debe sentirse capaz de obtener éxito
en la tarea propuesta. Ya sea por sus propios medios o con la colaboración
de sus iguales y eventualmente del profesor.
Se
trata de que el niño SIEMPRE obtenga éxito en la tarea propuesta, ya sea
por sus propios medios o a través de la ayuda de un compañero.
Desarrollar
el sentimiento de competencia (R. Rodríguez,1997) [3]
implica una fina tarea de programación por parte del maestro. El análisis
de tareas implicadas en cada actividad y la correcta secuenciación de las
mismas es el arte que debe dominar el docente para evitar el fracaso en el
aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS UTILIZADOS:
Según lo dicho anteriormente, los programas utilizados
deben adecuarse a nuestro punto de vista como educadores. De nada servirá que
procuremos evitar situaciones de fracaso al niño si el programa utilizado se
bloquea ante los repetidos errores, emite demasiadas señales de advertencia
o no respeta el ritmo de trabajo de cada niño.
El ordenador y el programa deben adaptarse al niño,
no el niño al ordenador; es decir, la primera y más importante característica
de un programa es que se adapte tanto a niños rápidos como a niños lentos.
Tampoco debe tener tiempos prefijados de espera para dar la solución. Debe permitir
que el niño "se lo piense" y hable con sus compañeros si lo desea.
Otro requisito que consideramos muy importante en
los primeros contactos del niño con el ordenador es conseguir la ya mencionada
sensación de que el niño domina al ordenador y no al contrario. En realidad,
pensamos que ésta debería ser una máxima a seguir en todos los niveles educativos.
DESCRIPCIÓN GENERAL Y
FILOSOFÍA DEL
PROGRAMA
Presentamos un programa de discriminación auditiva y visual
de fonemas y grafemas, dirigido a las aulas de educación infantil (3-6 años),
logopedia y pedagogía terapéutica, que consta de 6 juegos para cada fonema (excepto
el fonema “x” que sólo tiene 4). Los tres primeros son de discriminación auditiva
(iniciación, consolidación y profundización), el cuarto es de discriminación
visual, el quinto trabaja el trazo de las grafías correspondientes a cada fonema
y, finalmente, el sexto trabaja la correspondencia mayúscula-minúscula.
La razón por la que proponemos este programa para las aulas
de educación infantil y logopedia es apoyar el trabajo en las aulas ante la
creciente introducción de la lecto-escritura desde perspectivas que se centran
en la palabra como un todo.
En él, el trabajo de discriminación auditiva precede a la discriminación
visual. Como se verá en el desarrollo de los juegos, la grafía de las letras
presenta junto a su sonido, pero si bien en los métodos tradicionales de enseñanza
de la lectura se da más importancia a que el niño discrimine visualmente las
grafías, aquí indicamos que es el trabajo en la discriminación auditiva el
más importante y más difícil.
Una buena discriminación auditiva lleva a una correcta comprensión
lectora. En la cultura anglosajona han comenzado a aparecer estudios que confirman
que los niños y niñas que dominan la “música” de las palabras, es decir, las
rimas, juegos de sonidos, etc... son mejores lectores que aquellos que no han
estado en contacto con ese tipo de experiencias.
En nuestra práctica docente, también hemos comprobado que los
niños y niñas que “discriminan auditivamente” corrigen mucho mejor sus problemas
de pronunciación, y son más conscientes de ellos. Por eso consideramos que este
programa sería asimismo útil en las aulas de logopedia. Aquí debemos mencionar
que el origen de este programa está en el diseño realizado por una logopeda,
Piedad Descalzo, para apoyar nuestro trabajo en Educación Infantil. Aunque nosotros
hemos añadido y variado muchas cosas partiendo de aquel diseño inicial, la fuerte
unión con el trabajo logopédico es evidente en todo momento.
La discriminación auditiva implica unos procesos cognitivos
cuya ejercitación sin duda proporcionará una mayor competencia general en los
procesos lecto-escritor y de expresión oral.
Los juegos de los que se compone el programa están pensados
para apoyar y reforzar (pero nunca sustituir) la labor del profesorado en el
aula. En todos ellos proponemos actividades previas que se deben realizar para
garantizar una ejecución motivadora y eficaz por parte de TODOS los niños y
niñas del aula, con una forma de trabajo frente al ordenador que evite el aislamiento
frente a las dificultades y la falta de interacción social. Siguiendo la interpretación
que Bárbara Rogoff hace de las teorías constructivistas vigotskyanas [1] sugerimos
que los niños y niñas no acudan solos al ordenador sino que lo hagan por
parejas.
Estas parejas estarán constituidas por un “experto” y un “novato”.
Experto es quien ha realizado ya el juego y, por lo tanto, sabe lo que va a
pasar. Su función estará determinada por el profesor, que le indicará que puede
ayudar al otro pero NUNCA hacer el juego por él. El novato es quien no sabe
las dificultades que va a encontrar en el juego. Facilitar la interacción
entre iguales, siempre que el entorno sea motivador, facilita la construcción
del conocimiento.
La finalidad última de este trabajo por parejas es el éxito
de la pareja misma y el desarrollo de su autoestima; que se sientan capaces
de realizar las tareas propuestas y se acerquen a ellas con gusto y con la confianza
de que serán capaces de hacerlo y hacerlo bien. Además , el que ayuda, reafirma
lo que ha aprendido y lo hace más significativo a la vez que aumenta su autoestima
al ser capaz de ayudar a los demás.
TODOS los niños y niñas deben ser expertos
y todos los niños y niñas deben ser novatos en algún momento. El arte del maestro
o la maestra está en combinar sensatamente las capacidades de quien ayuda con
las de quien aprende. No se trata de que los más hábiles ayuden en la ejecución
del juego, sino de que todo el grupo debe estar en algún momento tanto en un
papel como en otro.
El programa que aquí se presenta ha
sido probado durante el curso 2001/2002, con unos 200 niños y niñas de la EEI
Peña Careses de Pola de Siero, de edades comprendidas entre los 3 y los 6 años.
Ellos, ellas y sus tutoras han sido nuestra mejor ayuda a la hora de diseñar
y probar las actividades. En la actualidad se sigue utilizando en este centro
educativo.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
El programa tiene
como objetivos:
Que
el alumnado sea capaz de discriminar los fonemas que componen una palabra favoreciendo
la adquisición del proceso lecto escritor y el desarrollo de su lenguaje.
-
Que
sean capaces de discriminar visualmente los diferentes grafemas trabajados.
-
Que
sean capaces de trazar las grafías trabajadas.
-
Que
sean capaces de relacionar las grafías en minúscula con sus correspondientes
mayúsculas.
-
Que
desarrollen su autoestima en relación con las tareas propuestas y con el aprendizaje
en general.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES
Una vez iniciada la
aplicación, aparecen 24 recuadros que corresponden a los 24 sonidos de nuestra
lengua. Estos sonidos están presentados por orden alfabético para facilitar
su búsqueda pero eso no quiere decir que éste sea el orden de ejecución: el
orden que nuestra experiencia sugiere es que se comience con la discriminación
auditiva (y visual) de las vocales para continuar con las consonantes. Consideramos
que la p y la m (por su relación con las palabras papá y mamá) deben ser las
primeras, pero, en realidad, una vez trabajada la discriminación auditiva de
las vocales, se puede continuar con el fonema que se prefiera.
Aconsejamos
dejar para el final aquellos fonemas cuyas grafías sean dobles (por ejemplo
b/v, c/z) o las grafías con doble sonido (g/j) para las que los juegos presentan
palabras que contienen ambas grafías tratadas de forma indiscriminada. Recordemos
que se trata de discriminar auditivamente en primer lugar y visualmente con
posterioridad.
Se ha evitado deliberadamente introducir la k puesto que el trabajo
de discriminación auditiva de ca, que, qui, co, cu ya cubre ese sonido y el
trazo es relativamente sencillo.
La “y” merece una mención especial. Después
de algunas consultas decidimos introducir su grafía junto con la “i” y trabajar
sólo ese sonido. Somos conscientes que media España diferencia entre el sonido
de la “ll” y la “y”, pero puesto que dos de los tres autores de este programa
pertenecemos a la mitad que no la diferencia, hemos preferido obviar el tema.
En el trabajo con la “ll” no aparecen palabras con la “y”. De este modo, todos
podemos trabajar con este programa sin incurrir en contradicciones.
El programa se compone de dos grandes bloques de actividades:
BLOQUE 1. JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
El bloque
de discriminación auditiva se compone de tres juegos que aparecen en la parte
superior de la pantalla, una vez elegido el fonema a trabajar. Cada uno de ellos
corresponde a una fase de aprendizaje diferente: el primero es un juego de iniciación
en la discriminación auditiva del fonema; el segundo, de consolidación de lo
aprendido; y el tercero, de ampliación y refuerzo.
En los mismos, hablamos de “letra” cuando
se dan las instrucciones aun refiriéndonos a un fonema.
1. Primer juego: "Di si tiene esta letra".
Aquí aparece en la parte central de
la pantalla un dibujo cuyo nombre se oye al tocarlo con el ratón. Debajo del
dibujo hay dos botones uno con el letrero SÍ y otro con el letrero NO.
El niño o la niña deben decidir si la palabra que oye al tocar
el dibujo con el ratón tiene o no el fonema que aparece en la parte superior
de la pantalla.
Al tocar
la respuesta correcta se repite el sonido de la palabra y a la vez se ve su
grafía. Si la palabra tiene la grafía del fonema trabajado, esta aparecerá en
rojo y en tamaño creciente para reforzar la conexión auditiva-visual.
Son 8 palabras de dificultad creciente. En la parte inferior
de la pantalla, entre los letreros de sí-no, aparece el marcador de aciertos
y errores. Al finalizar el juego, siempre reciben un aplauso, independientemente
de los errores que hayan cometido.
La función de este marcador es doble y muy importante:
Por un lado, orientar al profesorado sobre el nivel de ejecución
alcanzado por el alumnado, que ha trabajado sólo o en pareja, pero sin la presencia
del adulto. Así, con un golpe de vista, se puede saber si el niño o la niña
ha encontrado muchas dificultades y si debe repetir algunas actividades previas
y volver a ejecutar este juego nuevamente o si puede seguir adelante. Hay que
tener en cuenta que la segunda vez que ejecute un juego, simplemente por el
hecho de haberlo realizado, ya lo va a ejecutar mejor, puesto que, en esta
segunda vez, no sólo influye la memoria visual sino también la auditiva. Por
eso es importante ese vistazo final por parte del profesor o profesora y su
eventual registro escrito.
Por otro lado, motivar al alumnado que entiende que, aunque
el aplauso “siempre” aparece, puede autoevaluarse, conocer el número de errores
que ha cometido y percibir que ha mejorado en su ejecución al compararla con
otras anteriores. En todo caso, el total de aciertos SIEMPRE es de ocho, independientemente
del número de errores; es decir, siempre se tiene éxito en la tarea.
Todos los fonemas tienen este juego, salvo la x.
ACTIVIDADES PREVIAS:
· El
profesor o profesora presenta el fonema a trabajar junto a su grafema (tanto
en mayúscula como en minúscula), vocalizando de forma muy clara y , si quiere,
acompañándolo de un gesto (imprescindible en el caso de trabajo con niños con
deficiencia auditiva). Es aconsejable que la grafía de la mayúscula sea grande,
gruesa y clara, de un color llamativo, como el rojo, y trazo definido. La grafía
de la mayúscula debe seguir las mismas pautas en cuanto presentación y tener
un color diferente al de la minúscula. Ambas se deben colocar juntas y en un
lugar visible desde toda el aula especialmente desde el ordenador. Una vez presentado
el fonema y grafema, se deben realizar algunos juegos de búsqueda de palabras
con ese fonema preferiblemente entre sus nombres propios o las palabras trabajadas
en el centro de interés.
·
Dado
que los niños deben tocar la palabra “sí” o la palabra “no”, convendría trabajar
previamente la discriminación global-visual de ambas palabras. Si un niño tiene
dificultades para esta discriminación, deberemos asignarle un “experto”
que esté pendiente de indicarle cual es el botón que dice sí o no.
2. Segundo juego: "Toca lo que tiene esta letra". Juego de consolidación.
Aparece una pantalla con cinco dibujos, de los que debe tocar
sólo los tres que tienen el fonema trabajado. Para oír el sonido de las palabras
sólo hay que pasar el ratón por encima de cada dibujo SIN HACER CLIC.
Al tocar un dibujo, aparece su expresión escrita y se cuantifica el acierto
o el error. Son posibles tres aciertos, independientemente de los errores cometidos.
Las grafías del fonema trabajado aparecen resaltada, como en el juego anterior.
ACTIVIDADES PREVIAS:
·
La actividad 1.1 (“di si tiene esta letra”) es la actividad previa
a esta actividad. Cuando realicen la actividad 1 razonablemente bien, podrían
pasar a ésta, preferiblemente en compañía de alguien que ya la haya realizado
y actúe de “experto”. No se trata de que el “experto” ayude al “novato” sino
que entre los dos se establezca una interacción y se intercambien puntos de
vista.
3.
Tercer juego: "Actividad de ampliación y refuerzo. "Elige lo que tiene esta
letra".
Tras las dos actividades anteriores se pasa a este juego, que
consiste en elegir de un par de palabras muy similares fonéticamente (por ejemplo,
pala-bala). Aunque sólo son tres parejas de palabras , este juego requiere un
gran dominio de la discriminación auditiva. Se aconseja realizarlo en parejas
donde uno de los niños o niñas sea el “experto” (con instrucciones expresas
de no hacer el juego por el otro sino de ayudarlo) y otro u otra el “novato”.
BLOQUE 2. JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Y TRAZO.
Las actividades
presentadas en este segundo bloque (que aparecen en la parte inferior de la
pantalla, una vez seleccionado el fonema a trabajar) pueden ser elegidas en
función de las preferencias del profesorado, ya que no siguen una “secuenciación
temporal”.
4. Cuarto juego. Discriminación visual de
grafías. "Coge las manzanas con el cesto".
Aparece una pantalla con una ratita
que se mueve con la flechas del TECLADO. En sus manos tiene una cesta con la
que debe coger manzanas que contengan la grafía trabajada. El máximo de manzanas
que puede coger es de cinco y no se contabilizan fallos, aunque cuando la ratita
coge una manzana que contiene una letra que no es la trabajada, se oye un sonido
de protesta.
Las vocales
tienen un trazo más grande y una velocidad de bajada menor que el resto de las
letras, con el objeto de graduar la dificultad en la ejecución del juego.
ACTIVIDADES PREVIAS:
·
Si
las grafías han sido colgadas en un lugar visible del aula, lo conveniente sería
“saludarlas” todos los días, de modo que el grupo adquiera a la vez la correspondencia
entre fonema y grafema. Antes de empezar este juego, se puede buscar la grafía
en diferentes carteles que haya por la clase (sus nombres propios, días de la
semana, palabras del centro de interés, etc...), de forma que el grafema sea
“conocido” por el alumnado.
5.
Quinto juego. Trazo de grafías. "Sigue el avión con el dedo".
Se presenta un avión que “traza” a pantalla completa la grafía
elegida. Si el fonema al que pertenece esa grafía tiene dos representaciones,
se abrirá previamente un submenú con las dos posibilidades (por ejemplo, b/v).
En la esquina inferior derecha tenemos un botón que permite
repetir el trazo.
La razón por la que proponemos esta actividad es doble:
· Por
un lado, los trazos se deben comenzar trabajando a tamaño grande y vertical.
Esto, que todos los parvulistas sabemos, es difícil a la hora de su ejecución
práctica, puesto que implica el uso de la pizarra o del caballete de forma sistemática,
ya que el trazo debe controlarse desde el principio para evitar los malos giros
o posiciones incorrectas que luego serán difíciles de corregir. En el ordenador
,el trazo siempre está disponible y bien realizado. Quienes estén acostumbrados
a un trabajo autónomo pueden elegir perfeccionar el que les resulte más difícil,
o podemos enviar al niño o niña a trabajar determinado trazo al ordenador.
·
Por
otro, hemos comprobado que quienes “han visto” como se traza una letra varias
veces antes de intentarlo por sí mismos realizan este trazo con más seguridad
y con una ejecución más rápida. La razón está en que la memoria visual del niño
no sólo le ayuda a recordar el aspecto final de la letra a trazar, sino que
la visión repetida del movimiento del trazo le dará más seguridad a la hora
de realizarlo.. Recomendamos que realicen el trazo dos o tres veces y que luego
traten de repetirlo en el aire, en la pizarra, en el suelo, etc...
ACTIVIDADES
PREVIAS:
·
Presentación
de las grafías tal y como se describe en la actividad 1. Éste es el único juego
del programa que en realidad puede ser considerado como actividad no complementaria
sino principal, dada la dificultad para encontrar otro material didáctico que
realice el mismo trabajo ( a no ser que sea el maestro o la maestra quien guíe
la mano del alumno mientras traza).
6.-
Sexto juego. Identificación de mayúsculas y minúsculas. "Une la mayúscula con la
minúscula".
Aparece
un tablero de cuatro por tres casillas, ocupadas por letras minúsculas y mayúsculas.
Este juego consiste simplemente en tocar la letra minúscula EN PRIMER LUGAR
y luego su correspondiente mayúscula.
Se trata de reforzar la correspondencia minúscula-mayúscula.
ACTIVIDADES
PREVIAS
·
Se
presentarán las letras tal y como se describe en el juego 1 con un doble cartel
en el que aparezca la minúscula en color llamativo y trazo grueso en la parte
superior, y en la parte inferior la mayúscula, en un color diferente pero también
llamativo y trazo igualmente grueso. Se saludarán todos los días las grafías
presentadas hasta el momento.
|
