Orientaciones

Orientaciones metodológicas

Actividad 1. La importancia del sector terciario (1 sesión)

En esta primera actividad los alumnos y alumnas aprenderán a distinguir los distintos sectores económicos y reflexionarán sobre la importancia del sector terciario para nuestras vidas y nuestro bienestar. Es importante analizar detenidamente las primeras imágenes y hacer reflexionar al alumnado sobre cómo cada tipo de actividad pertenece a un sector diferente.

Los dos primeros ejercicios interactivos están diseñados para clarificar los conceptos fundamentales de esta secuencia didáctica: sector primario, secundario y terciario.

Los otros dos ejercicios deben servir para contextualizar las actividades y los conceptos que se presentarán posteriormente. Es importante que los alumnos y alumnas se den cuenta que nuestro modo de vida depende fundamentalmente del sector servicios.

Para ello se recomienda realizar un debate en clase en el cual los/as estudiantes puedan intercambiar opiniones y experiencias sobre el sector terciario.

Por otra parte, durante esta actividad introductoria, los alumnos y alumnas deberían comprender la relación entre el desarrollo del sector terciario y el aumento de la riqueza y del bienestar. Para ello, se puede preguntar al alumnado cómo imaginan que sería su vida sin el sector servicios.

Actividad 1.

Actividad 2. El sector terciario en nuestra ciudad (1 o 2 sesiones)

Durante la segunda actividad, los alumnos y alumnas aprenderán a distinguir los servicios públicos de los privados, y elaborarán un texto expositivo que sirva para grabar una audioguía de servicios de una ciudad.

En primer lugar crearán colectivamente una lista de servicios imprescindibles que pueden encontrarse en una ciudad. Para ello, se puede utilizar la pizarra digital. Entre otros servicios, deberían mencionarse los hospitales, las escuelas, los parques de bomberos, las comisarías de policía, las oficinas de correos y las tiendas de alimentación. Se debería recordar a los alumnos y alumnas que únicamente deben mencionar los servicios imprescindibles, para evitar crear una lista demasiado larga.

Seguidamente, se formarán parejas o grupos de tres personas y buscarán información en Internet sobre los servicios que han aparecido en clase. La búsqueda puede ser guiada según las habilidades de los/as estudiantes y las preferencias del/de la docente.

Otra posibilidad es ofrecer los enlaces de los principales servicios de la ciudad o localidad y que consulten directamente en ellos según corresponda. En ese caso se deberá generar un listado con las direcciones y entregarle a cada alumno/a la que le corresponda.

Actividad 2.

Actividad 3. La audioguía informativa (1 o 2 sesiones)

El texto expositivo elaborado en la actividad anterior será el punto de partida para grabar la audio guía.

Se recomienda ofrecer unos minutos para que los/as locutores/as lean detenidamente varias veces el texto que deben grabar y evitar así pausas en medio de la grabación o errores de otra clase.

La actividad por tanto se centra en la grabación de una audioguía informativa sobre un servicio concreto. Para motivar al grupo se puede comentar en clase que la grabación se encontrará en la web y será de utilidad para los turistas que visiten la ciudad o a otras personas que no vivan en dicha localidad.

Actividad 3.

Actividad 4. Autoevaluación de las audioguías (1 sesión)

En la última actividad los/as alumnos/as evaluarán sus propias grabaciones. Para ello utilizarán una rúbrica que valora tres dimensiones del ejercicio: los contenidos, el lenguaje y la presentación. Cada una de estas dimensiones pude valorarse con una A, una B o una C.

Esta actividad está pensada para que los alumnos aprendan a responsabilizarse de su propio aprendizaje y tomen consciencia de la naturaleza compartida de la evaluación. Las grabaciones se presentarán en clase utilizando, por ejemplo, la pizarra digital. Cada alumno/a podrá asignar una puntuación a las demás grabaciones. Al final, se comentarán los resultados.

Dependiendo del número de alumnos/as y grupos que se hayan formado, quizás será necesario emplear dos sesiones.

Actividad 4.

Orientaciones

Solucionario

Actividad 1. La importancia del sector terciario (1 sesión)

Durante esta actividad los alumnos y alumnas podrán clasificar e identificar las actividades y acciones que pertenecen a los sectores primario, secundario y terciario a través de dos tipos de actividades.

El resto de las actividades propuestas son de respuesta libre. Ver criterios de evaluación.

Actividad 2. El sector terciario en nuestra ciudad (1 sesión)

Actividad de respuesta libre. Ver criterios de evaluación.

Actividad 3. La audioguía informativa (1 o 2 sesiones)

Actividad de respuesta libre. Ver criterios de evaluación.

Actividad 4. Autoevaluación de las audioguías (1 sesión)

Actividad de respuesta libre. Ver criterios de evaluación.

Orientaciones

Programación

COMPETENCIAS TIC GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL NIVEL

* Ítems enmarcados en la propuesta “Eskola 20” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 5º de Primaria. Extraídos del material anexo “Mapas competenciales TIC”.

Fluidez tecnológica

F2. Utilizar las TIC para buscar, seleccionar y analizar información F2.1. Utilizar los servicios de Internet (buscadores web y otros) para buscar información F6. Utilizar las TIC para comunicarse con otras personas F6.1. Conectarse con los compañeros y compañeras, aprender en línea, interactuar con expertos con la guía de un/a adulto/a y acceder a tópicos vinculados a sus intereses particulares.

Aprendizaje para toda la vida

A3. Gestionar, producir y valorar la información. A3.1. Seleccionar y experimentar recursos TIC específicos para sus propios intereses. A3.3. Buscar, seleccionar y clasificar información basada en web utilizando criterios externos en relación a la validez de las fuentes. A5. Comprender, explorar y desenvolverse en el mundo real A5.1. Utilizar recursos TIC que permitan, predominantemente a través de imágenes y sonidos, explorar temas del mundo real y/o abordar problemas auténticos sencillos con el acompañamiento de un/a adulto/a.

Programación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Distinguir los distintos sectores de actividad económica (sector primario, sector secundario y sector terciario) Conocer la importancia del sector terciario para las sociedades desarrolladas. Distinguir los servicios públicos de los servicios privados. Conocer algunos servicios de nuestra ciudad. Crear una guía de servicios de nuestra ciudad con el programa Woices.

CONTENIDOS

Los tres sectores de actividad económica. Los servicios públicos y los servicios privados. Los derechos fundamentales de la infancia.

Programación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Distingue los distintos sectores económicos.
• Valora la importancia del sector terciario para nuestras vidas y nuestro bienestar.
• Entiende la diferencia entre los servicios públicos y los servicios privados.
• Busca información en Internet sobre un servicio de nuestra ciudad y la convierte en conocimiento práctico.
• Participa activamente en el trabajo en grupo.
• Comparte ideas, sentimientos y propuestas.
• Aprende a defender sus ideas de forma tranquila y relajada, siendo asertivo/a.
• Comunica de forma clara y entendedora lo aprendido.
• Muestra actitudes de sensibilidad ante situaciones de exclusión y discriminación de otras personas.

Fundamentación

Objetivo y estructura de la secuencia didáctica

El objetivo de la secuencia didáctica es acercar a los/las alumnos/as al aprendizaje de contenidos curriculares y a la adquisición de habilidades digitales a través de una propuesta de aplicación de las TIC en el aula.

A través de diversas etapas los/las estudiantes irán avanzando en el trabajo de los contenidos de la secuencia. Lo harán individualmente pero se les propondrán actividades a desarrollar en grupo, colaborativamente. En cada una de las etapas se les indicará qué deben hacer y qué recursos deben utilizar. Así pues, esta secuencia ofrece al alumnado:

• 3 o más actividades secuenciadas para abordar el contenido curricular, con consignas de trabajo dirigidas a niños y niñas de 5º primaria,
• archivos anexos para completar ejercicios, realizar coevaluaciones o autoevaluaciones,
• tutoriales para el alumnado de los programas o servicios web 2.0 que se sugiere utilizar,
• un apartado que reúne todos los recursos TIC que forman parte de la secuencia.

En función del contenido abordado también pueden encontrar:

• Enlaces a sitios web, animaciones, vídeos que se utilizan para llevar adelante las actividades (si corresponde),
• Ejercicios interactivos para resolver (si corresponde)

El objetivo central de la guía para el profesorado que integra esta secuencia didáctica, es acompañar la tarea del/de la docente en la planificación y aplicación de la secuencia de aprendizaje propuesta.  Así pues, teniendo en cuenta estas premisas, la presente guía ofrece al/a la docente:

• Contextualización de la propuesta didáctica.
• Orientaciones didácticas para trabajar la SD bajo la metodología Pizarra Digital.
• Solucionario de las actividades propuestas.
• Las competencias básicas y específicas del área.
• Las competencias TIC (enmarcadas en la propuesta “Eskola 2.0” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 5º de Primaria).
• Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Los materiales y recursos TIC que se utilizarán a lo largo de la propuesta.
• Contenidos formativos complementarios para acompañar al profesorado en el desarrollo de la SD (PDI, herramientas web 2.0 y plataformas e-learning).

Fundamentación

La evaluación no puede ni debe ser sólo de resultados una vez finalizadas las secuencias, sino que ha de suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada plenamente en la secuencia didáctica, ha de formar parte de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar.

Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. No se trata de conocer qué es lo qué no saben hacer los chicos y chicas, sino cómo aplican sus conocimientos, cómo relacionan la información, cómo activan diversas habilidades para resolver situaciones... Esta evaluación debe estar basada en un amplio abánico de criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única.

La evaluación por competencias en el currículo da prioridad y pone énfasis en la comprensión, análisis, elaboración, justificación y argumentación de las soluciones que se proponen y no en la memorización y reproducción de información o en la ejercitación rutinaria.

Las actividades que se proponen, así como los instrumentos de análisis, coevaluación y autoevaluación son los referentes que tenemos los docentes para poder valorar los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas así como los resultados que han conseguido.

Fundamentación

Uso y descarga del material

Así, cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable en el apartado “Material Descargable”.

Al seleccionar este enlace se descarga un arhivo comprimido .zip:

Hacemos clic en guardar archivo para descargarlo en nuestro ordenador. Una vez descargado, hacemos doble clic para abrir con el programa que usemos para descomprimir y ya estaremos previsualizando el contenido:

Seleccionamos el lugar donde queremos extraer las carpetas para trabajar con ellas.

Una vez descargado, abrimos la carpeta y vemos tres carpetas:

1. El contenido de la secuencia: Alum_sd

2. Los archivos necesarios para verla con estilo: Zz_programa

3. Archivo Imsmanifest.xml, que contiene la información que va a procesar una plataforma tipo Moodle, de manera que los componentes de este curso se mostrarán correctamente al usuario añadiéndole el valor pedagógico correspondiente.

Fundamentación

Estructura de la secuencia ¿Qué hay en cada carpeta y para qué sirve?

Alum_sd

Todas las secuencias tendrán esta carpeta llamada alumn_ referencia de la secuencia.

• El primer paso para visualizar la secuencia es abrir el arhivo “index” y navegar a través de toda la secuencia.
• En la carpeta módulos existe el directorio idiomático. En este caso vemos la carpeta “es” correspondiente al idioma español. Pero, una vez traducidas, también tendremos el directorio “eu” para la versión euskera.

• Dentro de la carpeta están todos los archivos .html de la secuencia ordenados por núméros. Si queremos editar cualquier contenido podemos editar estos archivos con Dreamweaver (software propietario) o Kompozer (software libre).

• El arhivo “modulo01_p.html” es el correspondiente a la versión imprimible.
• En la carpeta materiales destacamos la carpeta “img” donde están todas las imágenes de la secuencia. Si quieres introducir alguna basta con insertarlas en esta carpeta y hacer el correspondiente enlace en el html.
• Del mismo modo puedes introducir material en la carpeta descargas (para archivos corpimidos), “swf” (para tutoriales o animaciones) y en la carpeta “imprimibles” (donde hay una versión .odt del material que podrás editar y exportar a .pdf si lo crees necesario.

Carpeta zz_programa

A continuación entramos en la carpeta zz_programa, que contiene todos los archivos necesarios para visualizar la secuencia con el estilo al que estamos acostumbrados.

Si hacemos una prueba desplazando esta carpeta fuera de esta estructura, veríamos el material de la siguiente forma:

Imsmanifest

Las carpetas “js” y los archivos imsmanifest.xml hacen referencia a la navegailidad en plataformas virtuales de aprendizaje tipo Moodle, por lo tanto no es recomendable editarlos.