Orientaciones

Solucionario

Actividad 1. Vamos a retratar literariamente (1 sesión)

Como se aprecia en los textos 1 y 2 de Arenita en esta actividad, hay distintos tipos de descripción y cada uno de ellos presenta unas características propias. La descripción técnica, por ejemplo, se caracteriza por su precisión, claridad y objetividad. En la descripción literaria, en cambio, pueden ser más importantes la expresividad o la capacidad de evocar determinados sentimientos.

Según la intención comunicativa del emisor, la descripción puede ser objetiva o subjetiva.

La descripción objetiva es propia de los textos científicos y técnicos. Tiene una finalidad informativa: pretende mostrar la realidad tal como es. En ella, el emisor se limita a reflejar lo que ve de una manera minuciosa y precisa, sin manifestar sus propios sentimientos o emociones. Este tipo de descripción utiliza un lenguaje objetivo y riguroso (Texto 1).

La descripción subjetiva es propia de los textos literarios. Tiene una finalidad estética. El emisor no se preocupa tanto de reflejar la realidad como de dar cuenta de los efectos que esa realidad produce en su ánimo; por eso, la descripción pierde en minuciosidad y exactitud y se llena de valoraciones personales que transmiten al receptor las emociones y sentimientos de quien hace la descripción (Texto 2).

Por su parte, el retrato literario nace desde la descripción, pero avanza un paso más en el ámbito creativo, por ello es tan frecuentemente usado en la literatura.

Esta técnica narrativa se caracteriza por relacionar los rasgos físicos con los psicológicos. Así, acumula detalles de una o varias partes del cuerpo; describe las características de la vestimenta, de las posesiones y las vincula al comportamiento. En otras palabras, mezcla las características físicas con los rasgos de personalidad.

Para ello, el retrato literario puede apoyarse de comparaciones y metáforas. La metáfora es un recurso literario que consiste en identificar dos términos entre los cuales existe alguna semejanza. Uno de los términos es el literal y el otro se usa en sentido figurado. Significa relacionar dos elementos sin utilizar nexos entre ellos, incluso omitiendo el elemento literal. En otras palabras, con la metáfora hacemos referencia poética a esa característica que queremos resaltar y nos ayuda a decir lo mismo pero de forma más bella.

Actividad 2. Retratando personalidades (1 sesión)

Recuerda que el retrato es la descripción, hecha por medio de la palabra, de una persona o personaje y que es efectuada por un observador,  ellos/as como tales deberán identificar y elegir los rasgos físicos y de personalidad que hacen únicos al personaje escogido y asignarles cualidades.

Acompaña a tus alumnos y alumnas en la elaboración de sus retratos literarios. Debes remarcar que lo importante de esta actividad es que se lancen a crear comparaciones y metáforas. Insistir en la creación propia y sin vergüenza de este tipo de lenguaje que no les es habitual.

Actividad 3. ¿A quién hemos retratado? (1 sesión)

Promueve el intercambio de experiencias entre los alumnos sobre el trabajo realizado y que valoren en grupo si los retratos literarios que han hecho cumplen los siguientes criterios:

• Los textos presentan descripciones subjetivas que mezclan rasgos físicos y de personalidad.
• Se establecen comparaciones y metáforas.
• Las metáforas están bien empleadas y son comprensibles.

Finalmente, invítalos a difundirlos con apoyo de las tecnologías disponibles en el aula.

 

Orientaciones

Recursos

Motor de búsqueda	Google http://www.google.com Ficha 26 Motor de búsqueda en internet [Descargar ficha]
Diccionario y enciclopedia digital	Wikipedia es.wikipedia.org Ficha 14 Diccionario y enciclopedia digital [Descargar ficha]
Procesador de textos	Writer Procesador de texto multiplataforma que forma parte del conjunto de aplicaciones de la suite ofimática OpenOffice.org http://es.openoffice.org/ Ficha 31 Procesador de textos [Descargar ficha]
PDI (o proyector y ordenador)	¿Cómo dar clase utilizado la pizarra digital? [enlace a Tutorial Formación nivel 1] Ficha 28 Pizarra digital interactiva (PDI) [Descargar ficha]
Presentador de diapositivas	Impress Presentador multiplataforma que forma parte del conjunto de aplicaciones de la suite ofimática OpenOffice.org http://es.openoffice.org/ Ficha 30 Procesador de diapositivas [Descargar ficha]
Referencias web recomendables	Autorretrato de Pablo Neruda http://www.neruda.uchile.cl/entrevista/1.htm Metáfora http://definicion.de/metafora/ http://es.wikipedia.org/wiki/Metáfora Avión de papel: Revista de curiosidad literaria, recursos para escritores http://www.aviondepapel.com/encabina/retrato.html La metáfora en el habla infantil. Sencillez expresividad. Miguel José Pérez. http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9393110165A.PDF

Programación

COMPETENCIAS TIC GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL NIVEL*

* Ítems enmarcados en la propuesta “Eskola 20” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 5º de Primaria. Extraídos del material anexo “Mapas competenciales TIC”.

Aprendizaje para toda la vida

A1. Comunicarse y colaborar

• A1.3. Utilizar recursos TIC específicos para colaborar con iguales y docentes, trabajar en equipo, pensar críticamente y solucionar problemas.

A3. Gestionar, producir y valorar información

• A3.1. Seleccionar y experimentar recursos TIC específicos para sus propios intereses.
• A3.2. Aplicar criterios diversos para seleccionar la información relevante.
• A3.4. Comunicar ideas a sus compañeros/as utilizando un conjunto reducido de símbolos propios de las áreas de conocimiento involucradas.
• A3.5. Aplicar métodos y procedimientos básicos del área en cuestión con ayuda de un adulto.
• A3.6. Indagar más allá de lo establecido por la actividad o proyecto, en función de sus propios intereses.

A4. Ser creativos e innovar

• A4.2. Utilizar recursos TIC que les permitan crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos, programas de radio) donde piensen creativamente, descubran e innoven para responder a sus intereses o para resolver problemas planteados por terceros.

A5. Comprender, explorar y desempeñarse en el mundo real

• A5.1 Utilizar recursos TIC que permitan, predominantemente a través de imágenes y sonidos, explorar temas del mundo real y/o abordar problemas auténticos y sencillos con el acompañamiento de un adulto.

Fluidez tecnológica

F3. Utilizar las TIC para procesar información textual

• F3.1. Realizar operaciones básicas de procesamiento de textos (formato, alineado, cambio de tipografía y tamaño, impresión de documentos).

F5. Utilizar las TIC para procesar información multimedial

• F5.1. Realizar operaciones básicas con contenidos multimedia (copiado y pegado, formato, insertar una imagen, sonido, texto o video, bajar una imagen de un sitio web).

Ciudadanía digital

C3. Respetar los diferentes estilos y formas de comunicación electrónica

• C3.2. Adoptar una actitud respetuosa en la comunicación de las ideas y pensamientos propios y en las opiniones sobre terceros, tanto en línea como fuera de ésta.

Programación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Crear, tomando de referencia un personaje conocido, un retrato literario.

• Conocer, comprender e identificar los recursos literarios de la comparación y la metáfora.

• Utilizar la comparación y la metáfora en la creación de textos propios.

• Combinar recursos expresivos verbales y no verbales en la producción de textos, empleando diversas estrategias para su comprensión.

• Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer, de información y de aprendizaje, y como medio de enriquecimiento personal.

• Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.

CONTENIDOS

• Características de un retrato literario (Conceptos)

• La comparación y la metáfora (Conceptos)

• Elaboración de comparaciones y metáforas (Procedimientos)

• Creación y lectura de un retrato literario (Procedimiento)

• Respeto a la individualidad (Actitudes)

Programación

Criterios de evaluación

Objetivo	Refleja claramente la intención comunicativa y sabe utilizar la tipología textual trabajada. Identifica y reproduce textos de diversa tipología: retrato literario.
Forma	Utiliza recursos verbales y no verbales para dar expresividad. Selecciona la tipología textual adecuada a la intención comunicativa. Aplica las normas ortográficas y los signos de puntuación. Establece de forma clara y diferenciada los elementos del retrato literario: comparación y metáfora. Comprende globalmente el contenido de textos escritos. Identifica la idea principal de un texto. Reconoce y usa sinónimos, antónimos, homónimos para enriquecer su expresión. Reconoce y utiliza frases hechas.
Fondo	Siente motivación por explicar vivencias personales. Participa en conversaciones y expresa su opinión de forma ordenada y argumentada. Muestra interés por las intervenciones de los demás y acepta sus opiniones. Respeta el turno de palabra. Valora la expresión oral como medio de comunicación con los demás. Muestra interés por el uso de las TIC.
Proceso de trabajo	Trabaja de manera colaborativa. Efectúa búsquedas y selecciona información, utilizando buscadores de forma independiente y guiada. Redacta y presenta los trabajos por escrito con limpieza, claridad y orden. Conoce y utiliza estrategias para buscar y recoger información.

Fundamentación

¿Qué es una Secuencia Didáctica y qué nos ofrece?

Una Secuencia didáctica (SD) es una serie ordenada de actividades diseñadas para que el alumno adquiera competencias curriculares y competencias TIC de una forma integrada. El elemento más significativo de las secuencias didácticas (SD) es la sucesión de actividades relacionadas entre sí, por las cuales ha de transitar un alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos ofrecen la posibilidad de trabajar, de forma integrada, actividades con distintas funciones y características. La presentación del contenido, la comprensión, la ejercitación o la práctica son elementos del proceso que no deben faltar y que ofrecen la posibilidad de trabajar en torno a un conjunto de contenidos entrelazados y con mayor significado.

Foto por Chaval Brasil en Flickr bajo CC

Las diferentes actividades pueden utilizarse siguiendo el itinerario propuesto de manera secuencial o bien seleccionando solo algunas de ellas y adaptándolas a una secuencia propia.

Los planteamientos que se generan dentro de las actividades buscan desarrollar las competencias básicas establecidas para la educación primaria (comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y de autonomía personal) y competencias TIC (de acuerdo al Mapa competencial TIC para el alumnado, integrado en la propuesta Eskola 2.0).

Las actividades en general se apoyan en el uso de recursos digitales 2.0 y el trabajo en Red. Por tanto, en las diferentes propuestas se anima a los alumnos a gestionar y publicar información en diversas redes sociales, a trabajar en equipo y cooperar y desarrollar una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. También les permite conocer y respetar las normas de conducta acordadas socialmente dentro de los espacios virtuales que utilizan.

Fundamentación

Objetivo y estructura de la secuencia didáctica

Esta guía pretende mostrar el camino y las orientaciones necesarias para poder acercar a los/las alumnos/as al aprendizaje de contenidos curriculares y a la adquisición de habilidades digitales a través de una propuesta de aplicación de las TIC en el aula.

Este recurso dispone en paralelo de una variación de la propia secuencia adaptada al entorno LAMS sobre la cual poder trabajar con contenidos similares.

En ambas versiones las actividades pueden realizarse en tiempos diferentes, bien aprovechando momentos en que algunos alumnos y alumnas pueden conectarse y otros trabajan en otras tareas o bien, planteándolo como trabajo a realizar en casa o en horas de informática.

A través de diversas etapas los/las estudiantes irán avanzando en el trabajo de los contenidos de la secuencia. Lo harán individualmente pero se les propondrán actividades a desarrollar en grupo, colaborativamente. En cada una de las etapas se les indicará qué deben hacer y qué recursos deben utilizar.
Dado que la propuesta busca desarrollar competencias TIC, además de los objetivos de aprendizaje e indicaciones metodológicas, se han detallado especialmente las competencias digitales necesarias para llevarla a cabo con los/las alumnos/as.
El objetivo central de esta guía es pautar y acompañar la tarea del/de la docente en la planificación y aplicación de la secuencia de aprendizaje propuesta. Así pues, teniendo en cuenta estas premisas la presente guía ofrece:

• Contextualización de la propuesta para el/la alumno/a.
• Las competencias básicas y específicas del área.
• Los objetivos, contenidos y competencias TIC de la SD.
• Los materiales y recursos TIC que se utilizarán a lo largo de la propuesta.
• Orientaciones didácticas y criterios de evaluación para trabajar la SD bajo la metodología Pizarra Digital.
• Orientaciones didácticas y criterios de evaluación para trabajar la SD en plataformas/entornos e-learning como Moodle y LAMS.
• Solucionario de las actividades propuestas.
• Contenidos formativos complementarios para acompañar al profesorado en el desarrollo de la SD (PDI, herramientas web 2.0 y plataformas e-learning).

Fundamentación

Evaluación

La evaluación no puede ni debe ser sólo de resultados una vez finalizadas las secuencias, sino que ha de suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada plenamente en la secuencia didáctica, ha de formar parte de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar.

Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. No se trata de conocer qué es lo qué no saben hacer los chicos y chicas, sino cómo aplican sus conocimientos, cómo relacionan la información, cómo activan diversas habilidades para resolver situaciones... Esta evaluación debe estar basada en un amplio abánico de criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única.

La evaluación por competencias en el currículo da prioridad y pone énfasis en la comprensión, análisis, elaboración, justificación y argumentación de las soluciones que se proponen y no en la memorización y reproducción de información o en la ejercitación rutinaria.

Las actividades que se proponen, así como los instrumentos de análisis, coevaluación y autoevaluación son los referentes que tenemos los docentes para poder valorar los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas así como los resultados que han conseguido.

Fundamentación

Uso y descarga del material

Así, cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable en el apartado “MATERIALES”.

Al seleccionar este enlace se descarga un arhivo comprimido .zip:

Hacemos clic en guardar archivo para descargarlo en nuestro ordenador. Una vez descargado, hacemos doble clic para abrir con el programa que usemos para descomprimir y ya estaremos previsualizando el contenido:

Seleccionamos el lugar donde queremos extraer las carpetas para trabajar con ellas.

Una vez descargado, abrimos la carpeta y vemos tres carpetas:

1. El contenido de la secuencia: alumn_retrato

2. Los archivos necesarios para verla con estilo: Zz_programa

3. Archivo Imsmanifest.xml, que contiene la información que va a procesar una plataforma tipo Moodle, de manera que los componentes de este curso se mostrarán correctamente al usuario añadiéndole el valor pedagógico correspondiente.

Fundamentación

Estructura de la secuencia ¿Qué hay en cada carpeta y para qué sirve?

alumn_masacapacidad

Todas las secuencias tendrán esta carpeta llamada alumn_ referencia de la secuencia.

• El primer paso para visualizar la secuencia es abrir el arhivo “index” y navegar a través de toda la secuencia.
• En la carpeta módulos existe el directorio idiomático. En este caso vemos la carpeta “es” correspondiente al idioma español. Pero, una vez traducidas, también tendremos el directorio “eu” para la versión euskera.

• Dentro de la carpeta están todos los archivos .html de la secuencia ordenados por núméros. Si queremos editar cualquier contenido podemos editar estos archivos con Dreamweaver (software propietario) o Kompozer (software libre).

• El arhivo “modulo01_p.html” es el correspondiente a la versión imprimible.
• En la carpeta materiales destacamos la carpeta “img” donde están todas las imágenes de la secuencia. Si quieres introducir alguna basta con insertarlas en esta carpeta y hacer el correspondiente enlace en el html.
• Del mismo modo puedes introducir material en la carpeta descargas (para archivos corpimidos), “swf” (para tutoriales o animaciones) y en la carpeta “imprimibles” (donde hay una versión .odt del material que podrás editar y exportar a .pdf si lo crees necesario.

Carpeta zz_programa

A continuación entramos en la carpeta zz_programa, que contiene todos los archivos necesarios para visualizar la secuencia con el estilo al que estamos acostumbrados.

Si hacemos una prueba desplazando esta carpeta fuera de esta estructura, veríamos el material de la siguiente forma:

Imsmanifest

Las carpetas “js” y los archivos imsmanifest.xml hacen referencia a la navegailidad en plataformas virtuales de aprendizaje tipo Moodle, por lo tanto no es recomendable editarlos.