Orientaciones

Solucionario

Actividad 1. Aprendiendo las unidades de capacidad y de masa (1 sesión)

La actividad 4 "Capacidad" podrá ser evaluada por el alumnado. La correcta asociación de las unidades de capacidad que se proponen es la siguiente:

1,54 hl	154 l
15,4 kl	15.400 l
1.540 ml	1,54 l
15,4 cl	0,154 l
0,154 mal	1.540 l

Para la actividad "Masa":

7,5 dg	0,75 g
7.500 mg	7,5 g
0,75 kg	750 g
7,5 mag	75.000 g
7,5 dag	75 g

Orientaciones

Solucionario

Actividad 2. Midiendo la masa y la capacidad de diversos objetos (1 sesión)

2.1

3. Objeto de mayor capacidad	2	1. Objeto de menor capacidad
Fuente de las imágenes: http://www.informamos.net/mpm/

2.2 Como todas las cajas tienen el mismo contenido, la que tiene mayor volumen (ocupa mayor lugar en el espacio, posee la mayor cantidad de materia) es la de mayor capacidad. El volumen de cada caja es el siguiente: 31.250 cm3 (1º), 80.000 cm3 (2º), 56.000 cm3 (3º) y 77.000 cm3 (4º).

2.3.

Tina	1500 dl = 150 l
Lavamanos	0,8 dal = 8 l
Adorno en forma de calabaza	300 cl = 3 l

• La respuesta es la siguiente:

Objeto	Medida	Unidad correcta
	9.000	g (9 kg)
	1,4	t (1.400 kg)
	250,6	kg
	420	g (0,420 kg)
	555.000	mg (0,555 kg)
	1.900	g (1,9 kg)
	5.300	g (5,3 kg)
	91,35	kg

Orientaciones

Solucionario

Actividad 3. Resolviendo problemas relativos a la capacidad y la masa (1 sesión)

Respuestas:

3.1. act_problemas.odt

• Si el camión tiene una masa de 13.000 kg con carga y 10.000 kg sin ella, su carga tiene una masa de 3.000 kg. Para saber si está en infracción, debemos ver que su carga no exceda las 3 toneladas y media. Por lo tanto, debemos transformar los 3.000 kg en toneladas: 3.000 kg = 3 t. Este resultado nos dice que no habrá ninguna multa por exceso de carga, pues el camión no sobrepasa la carga máxima permitida (3,5 t).
• Para resolver este problema debemos reducir las unidades de medida de los ingredientes que así lo requieran, para poder calcular su coste. Así, tendremos:

100 g = 0,1 kg de harina, tenemos un costo de 0,1 x 0,8 = 0,08 €. 200 g = 0,2 kg de azúcar, tenemos un costo de 0,2 x 1,2 = 0,24 €. 30 g = 0,03 kg de mantequilla, tenemos un costo de 0,03 x 7,3 = 0,219 €. Tenemos un costo de huevos de 4 x 0,1 = 0,4 €. 10 cl = 0,01 l de aceite, tenemos un costo de 0,01 x 3 = 0,03 €. Cocinar las galletas costará aproximadamente 0,97 €: 0,08 + 0,24 + 0,219 + 0,4 + 0,03 = 0,969

Los 6 plátanos tienen una masa de 6 x 125 g = 750 g = 0,75 kg; si ¾ kg de plátanos costaron 1,26 €, 1 kg costará 1,68 €.

• 4 x 125 g = 500 g = 0,5 kg (costaron 1 €). El kg de yogur costará 2 €.

• 4 x 750 g = 3 kg (costaron 3,6 €). El kg de azúcar costará 1,2 €.

• 12 x 25 g = 300 g = 0,3 kg (costaron 1,5 €). 1 kg de huevos costará 5 €.

• 12 x 1 l = 12 l (costaron 10,2 €). 1 l de leche costará 0,85 €.

• 30 x 180 g = 5.400 g = 5,4 kg (costaron 8 €). 1 kg de manzanas costará aproximadamente 1,48 €.

• Nota: se podría haber transformado los kg a g y luego haber dividido.

a) 0,04 kg:50 = 0,0008 kg = 0,8 g b) 0,15 kg:150 = 0,001 kg = 1 g c) 0,03 kg:60 = 0,0005 kg = 0,5 g d) 0,15 kg:50 = 0,003 kg = 3 g e) 0,5 kg:40 = 0,0125 kg = 12,5 g f) 0,025 kg:20 = 0,00125 kg = 1,25 g

• 5 kg = 5000 g; 5000g: 125g = 40. Podemos formar 40 paquetes.

• 200 x 8g = 1.600 g = 16 hg

• 4 hl = 400 l; 1000:400 = 2,5. El litro resulta a 2,5 €.

• 120 x 75 g = 9000 g = 9 kg

• 20 hl = 2000 l; 2000 l – 120 l = 1880 l; 1880l:8 = 235 l (en cada tonel)

• 2.800 t = 2.800.000 kg; 2.800.000 kg : 1.400 kg = 2.000 (vagones)

Orientaciones

Recursos

Procesador de textos Writer (Open Office)	Writer Procesador de textos multiplataforma que forma parte del conjunto de aplicaciones de la suite ofimática OpenOffice.org2: http://es.openoffice.org/ Ficha 31 Procesador de textos. Descargar archivo
Otras aplicaciones	Tutorial para instalar Open Office: http://www.educared.net/softwarelibre/tutoriales/pdf/openofficeparawindows.pdf
Referencias web	Actividades interactivas sobre masa y capacidad. Gobierno de Canarias: http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosclicescuela2.0/programasflash/cnice/ Primaria/Matematicas/Peso_masa/a2/pesa.html http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/r_medidas/e_litro/capacidad_ep.html http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/r_medidas/e_gramo/masa_ep.html

Programación

COMPETENCIAS TIC GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL NIVEL*

* Ítems enmarcados en la propuesta “Eskola 20” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 5º de Primaria. Extraídos del material anexo “Mapas competenciales TIC”.

Aprendizaje para toda la vida

A1. Comunicarse y colaborar.

• A1.3. Utilizar recursos TIC específicos para colaborar entre iguales y docentes, trabajar en equipo, pensar críticamente y resolver de problemas.

• A2. Desenvolverse en entornos virtuales.

• A2.1. Iniciarse en el manejo de un entorno virtual siendo capaces de descubrir operaciones básicas de dichos entornos.

• A3. Gestionar producir y valorar información.

• A3.1 Seleccionar y experimentar recursos TIC específicos para sus propios intereses.

• A3.2. Aplicar criterios propuestos por terceros para seleccionar la información relevante.

Fluidez tecnológica

F3. Utilizar las TIC para procesar información textual.

• F3.1. Realizar operaciones básicas de procesamiento de textos (copiado y pegado, formato, etc.)

F4. Utilizar las TIC para procesar información numérica.

• F4.3. Realizar operaciones básicas con datos numéricos.

Programación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Interpretar y resolver problemas en contextos cotidianos, así como explicar y presentar, de forma ordenada, clara y argumentada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
• Reconocer y utilizar unidades de capacidad y de masa y las equivalencias entre ellas.
• Efectuar operaciones con cantidades de masa y de capacidad.
• Estimar la masa o la capacidad de un objeto en relación con otros.

CONTENIDOS

• Unidades fundamentales de masa y de capacidad.
• Múltiplos y submúltiplos del kilogramo y del litro.
• Medición y comparación de la masa y la capacidad de diversos objetos.
• Estimación de medidas de masa y capacidad de diversos objetos.
• Operaciones con medidas de masa y de capacidad.
• Resolución de problemas relativos a la masa y la capacidad.

Programación

Criterios de evaluación

• Comprende el concepto de masa y de capacidad de un cuerpo.
• Determina, compara y estima la masa y la capacidad de determinados objetos.
• Resuelve problemas utilizando los conceptos de masa y de capacidad.
• Realiza argumentaciones sobre los contenidos específicos (masa y capacidad, en este caso).
• Trabaja colaborativamente.

Fundamentación

¿Qué es una Secuencia Didáctica y qué nos ofrece?

Una Secuencia didáctica (SD) es una serie ordenada de actividades diseñadas para que el alumno adquiera competencias curriculares y competencias TIC de una forma integrada. El elemento más significativo de las secuencias didácticas (SD) es la sucesión de actividades relacionadas entre sí, por las cuales ha de transitar un alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos ofrecen la posibilidad de trabajar, de forma integrada, actividades con distintas funciones y características. La presentación del contenido, la comprensión, la ejercitación o la práctica son elementos del proceso que no deben faltar y que ofrecen la posibilidad de trabajar en torno a un conjunto de contenidos entrelazados y con mayor significado.

Foto por Chaval Brasil en Flickr bajo CC

Las diferentes actividades pueden utilizarse siguiendo el itinerario propuesto de manera secuencial o bien seleccionando solo algunas de ellas y adaptándolas a una secuencia propia.

Los planteamientos que se generan dentro de las actividades buscan desarrollar las competencias básicas establecidas para la educación primaria (comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y de autonomía personal) y competencias TIC (de acuerdo al Mapa competencial TIC para el alumnado, integrado en la propuesta Eskola 2.0).

Las actividades en general se apoyan en el uso de recursos digitales 2.0 y el trabajo en Red. Por tanto, en las diferentes propuestas se anima a los alumnos a gestionar y publicar información en diversas redes sociales, a trabajar en equipo y cooperar y desarrollar una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. También les permite conocer y respetar las normas de conducta acordadas socialmente dentro de los espacios virtuales que utilizan.

Fundamentación

Objetivo y estructura de la secuencia didáctica

El objetivo de la secuencia didáctica es acercar a los/las alumnos/as al aprendizaje de contenidos curriculares y a la adquisición de habilidades digitales a través de una propuesta de aplicación de las TIC en el aula.

A través de diversas etapas los/las estudiantes irán avanzando en el trabajo de los contenidos de la secuencia. Lo harán individualmente pero se les propondrán actividades a desarrollar en grupo, colaborativamente. En cada una de las etapas se les indicará qué deben hacer y qué recursos deben utilizar. Así pues, esta secuencia ofrece al alumnado:

• 3 o más actividades secuenciadas para abordar el contenido curricular, con consignas de trabajo dirigidas a niños y niñas de 5º primaria,
• archivos anexos para completar ejercicios, realizar coevaluaciones o autoevaluaciones,
• tutoriales para el alumnado de los programas o servicios web 2.0 que se sugiere utilizar,
• un apartado que reúne todos los recursos TIC que forman parte de la secuencia.

En función del contenido abordado también pueden encontrar:

• Enlaces a sitios web, animaciones, vídeos que se utilizan para llevar adelante las actividades (si corresponde),
• Ejercicios interactivos para resolver (si corresponde)

El objetivo central de la guía para el profesorado que integra esta secuencia didáctica, es acompañar la tarea del/de la docente en la planificación y aplicación de la secuencia de aprendizaje propuesta.  Así pues, teniendo en cuenta estas premisas, la presente guía ofrece al/a la docente:

• Contextualización de la propuesta didáctica.
• Orientaciones didácticas para trabajar la SD bajo la metodología Pizarra Digital.
• Solucionario de las actividades propuestas.
• Las competencias básicas y específicas del área.
• Las competencias TIC (enmarcadas en la propuesta “Eskola 2.0” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 5º de Primaria).
• Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Los materiales y recursos TIC que se utilizarán a lo largo de la propuesta.
• Contenidos formativos complementarios para acompañar al profesorado en el desarrollo de la SD (PDI, herramientas web 2.0 y plataformas e-learning).

Fundamentación

Evaluación

La evaluación no puede ni debe ser sólo de resultados una vez finalizadas las secuencias, sino que ha de suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada plenamente en la secuencia didáctica, ha de formar parte de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar.

Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. No se trata de conocer qué es lo qué no saben hacer los chicos y chicas, sino cómo aplican sus conocimientos, cómo relacionan la información, cómo activan diversas habilidades para resolver situaciones... Esta evaluación debe estar basada en un amplio abánico de criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única.

La evaluación por competencias en el currículo da prioridad y pone énfasis en la comprensión, análisis, elaboración, justificación y argumentación de las soluciones que se proponen y no en la memorización y reproducción de información o en la ejercitación rutinaria.

Las actividades que se proponen, así como los instrumentos de análisis, coevaluación y autoevaluación son los referentes que tenemos los docentes para poder valorar los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas así como los resultados que han conseguido.

Fundamentación

Uso y descarga del material

Así, cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable en el apartado “MATERIALES”.

Al seleccionar este enlace se descarga un arhivo comprimido .zip:

Hacemos clic en guardar archivo para descargarlo en nuestro ordenador. Una vez descargado, hacemos doble clic para abrir con el programa que usemos para descomprimir y ya estaremos previsualizando el contenido:

Seleccionamos el lugar donde queremos extraer las carpetas para trabajar con ellas.

Una vez descargado, abrimos la carpeta y vemos tres carpetas:

1. El contenido de la secuencia: alumn_sd

2. Los archivos necesarios para verla con estilo: Zz_programa

3. Archivo Imsmanifest.xml, que contiene la información que va a procesar una plataforma tipo Moodle, de manera que los componentes de este curso se mostrarán correctamente al usuario añadiéndole el valor pedagógico correspondiente.

Fundamentación

Estructura de la secuencia ¿Qué hay en cada carpeta y para qué sirve?

alumn_sd

Todas las secuencias tendrán esta carpeta llamada alumn_ referencia de la secuencia.

• El primer paso para visualizar la secuencia es abrir el arhivo “index” y navegar a través de toda la secuencia.
• En la carpeta módulos existe el directorio idiomático. En este caso vemos la carpeta “es” correspondiente al idioma español. Pero, una vez traducidas, también tendremos el directorio “eu” para la versión euskera.

• Dentro de la carpeta están todos los archivos .html de la secuencia ordenados por núméros. Si queremos editar cualquier contenido podemos editar estos archivos con Dreamweaver (software propietario) o Kompozer (software libre).

• El arhivo “modulo01_p.html” es el correspondiente a la versión imprimible.
• En la carpeta materiales destacamos la carpeta “img” donde están todas las imágenes de la secuencia. Si quieres introducir alguna basta con insertarlas en esta carpeta y hacer el correspondiente enlace en el html.
• Del mismo modo puedes introducir material en la carpeta descargas (para archivos corpimidos), “swf” (para tutoriales o animaciones) y en la carpeta “imprimibles” (donde hay una versión .odt del material que podrás editar y exportar a .pdf si lo crees necesario.

Carpeta zz_programa

A continuación entramos en la carpeta zz_programa, que contiene todos los archivos necesarios para visualizar la secuencia con el estilo al que estamos acostumbrados.

Si hacemos una prueba desplazando esta carpeta fuera de esta estructura, veríamos el material de la siguiente forma:

Imsmanifest

Las carpetas “js” y los archivos imsmanifest.xml hacen referencia a la navegailidad en plataformas virtuales de aprendizaje tipo Moodle, por lo tanto no es recomendable editarlos.