- Ecosistemas: terrestres y acuáticos
- Guía para el profesorado
DIRECCIÓN: Narcís Vives
COLABORADORES:
- PRODUCCIÓN EJECUTIVA: Antonio Cara
- DIRECCIÓN CONTENIDOS: Mª Cristina Pérez y Magdalena Garzón
- COORDINACIÓN ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Elena Anguera
- DIRECCIÓN TÉCNICA: Maite Vílchez
- AUTORÍA: Lorena Natalia Inzillo, María Inés Rodríguez y Pau Casacuberta
- CORRECCIÓN ESTILO VERSIÓN CASTELLANA: Anna Betriu y Joan Martín
- ADAPTACIÓN EUSKERA: Bakun itzulpen eta argitalpen zerbitzuak, s.l.
- MAQUETACIÓN: Maite Vílchez y Miquel Gordillo
Presentación
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Fuente:http://www.ambientech.org/ | En esta propuesta didáctica los alumnos y alumnas podrán conocer las principales características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. En primer lugar reconociendo, entre todos, los elementos bióticos y abióticos y sus relaciones en un ecosistema terrestre. Luego, en pequeños grupos, un ecosistema acuático. Para finalmente, compararlos. Por último, deberán reconocer estos elementos y sus relaciones en ecosistemas reales de Euskadi y representarlo en un mapa conceptual. |
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Etapa a. Introducción.
Después de realizar una visita virtual a un parque, los alumnos y alumnas van a reconocer, con la ayuda de varios materiales multimedia, los componentes del ecosistema terrestre. Verán los elementos bióticos y abióticos, y las relaciones que se establecen entre ellos. Repitiendo la actividad, ahora en pequeños grupos, con un ecosistema acuático.
Etapa b. Desarrollo.
En la tercera actividad se comparan los ecosistemas acuáticos y los ecosistemas terrestres y se realizan dos actividades interactivas.
Etapa c. Cierre y evaluación.
En la cuarta actividad los/las estudiantes pueden aplicar sus conocimientos analizando los ecosistemas del parque natural de Urkiola.
La secuencia didáctica finaliza con la elaboración de un mapa conceptual en el cual se identifican los elementos bióticos y abióticos de los paisajes.
- Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural
- Tema: Ecosistemas: terrestres y acuáticos
- Unidad didáctica: Ecosistemas
- Nivel: 5º de primaria
- Número sesiones: 5 ó 6 sesiones
Itinerario
En esta guía encontrarás los siguientes apartados:
- Orientaciones metodológicas. Recomendaciones para que el docente lleve a cabo cada una de las actividades sugeridas. Con solucionario y recursos.
- Programación. Incluye:
- Acerca de este material. Incluye la fundamentación del proyecto y las concepciones teóricas que sustentan las secuencias didácticas. Además de una guía de uso y descarga del material.
Orientaciones
Orientaciones metodológicas
Actividad 1. Los ecosistemas terrestres (1 ó 2 sesiones)
Esta propuesta didáctica empieza con un interesante recurso interactivo. El alumnado debe explorar virtualmente un parque, y descubrir siete enigmas sobre distintos seres vivos. Después de resolver los interrogantes que se plantean en este recurso multimedia, se invita a alumnos y alumnas a reflexionar sobre la vida de los animales y plantas que acaban de conocer. En este punto el/la docente debería favorecer la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre los seres vivos y su entorno a través de preguntas del tipo: ¿Creéis que animales y plantas pueden crecer y desarrollarse en cualquier entorno? ¿Qué sucedería si se incrementasen las lluvias o la temperatura? ¿Qué pasaría si una nueva especie predadora se introdujese en el parque? A través de estas preguntas, los/las estudiantes deberían comprender que un cambio en un elemento de un ecosistema afecta a todo el conjunto.
El trabajo con la web del paseo por un parque virtual ( http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material033) se puede completar con un paseo por un parque urbano cercano al centro. Por ejemplo el parque Sarriko, el botánico de Barakaldo en Bilbao, el Jardín botánico de Santa Catalina próximo a Vitoria. O bien combinar con una salida de todo el día al monte. El sitio web de Menditxiki.org propone varias alternativas para salir con los niños a los alrededores de Bizkaia: http://menditxiki.org/.
A continuación alumnos y alumnas podrán conocer, a través de un vídeo y de una ilustración, los tres principales componentes de un ecosistema: los elementos bióticos y abióticos, y las relaciones que se establecen entre ellos. Estos tres conceptos tienen una importancia fundamental, y deben ser comprendidos por el alumnado para realizar el resto de actividades de la secuencia didáctica. Para comprobar que se dominan estos conceptos, se realizará una actividad interactiva, en la cual se deben identificar los elementos bióticos y abióticos de un ecosistema. Los alumnos y alumnas deberían poder detallar en la pizarra interactiva algunas de las relaciones que se establecen entre estos elementos.
Seguidamente se presentan distintas definiciones del concepto “ecosistema” que servirán para sintetizar la información que se ha presentado. El/la docente debería ayudar a alumnos y alumnas a encontrar las similitudes entre las distintas definiciones. Para ello recomendamos proyectar las definiciones en la pizarra interactiva, y leerlas en voz alta. ¿Se reconocen las similitudes entre las distintas definiciones? ¿Qué sinónimos se utilizan?
Ir a la actividad 1.Actividad 2. Los ecosistemas acuáticos (1 ó 2 sesiones)
En la segunda actividad se presentan los ecosistemas acuáticos. El siguiente vídeo puede servir para despertar el interés de alumnos y alumnas, y para introducir el resto de ejercicios: http://youtu.be/7Rb1mmpAVys .
Para conocer las características de los ecosistemas acuáticos se utilizará el siguiente recurso multimedia: http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/r_ecosistemas/ecosistemas.html. Se trata de un recurso muy extenso, que incluye información variada sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos. Para evitar que alumnos y alumnas se desorienten, recomendamos proyectar el recurso en la pizarra interactiva y mostrar únicamente aquellas secciones que se utilizarán:
- La sección Ecosistemas.
- La sección Relaciones.
En primer lugar se presentará el ecosistema donde vive Sapito, el protagonista del recurso multimedia. En la animación que aparece en la sección de Ecosistemas los/las estudiantes deberán identificar los elementos bióticos y abióticos. Seguidamente, a través de la información que se presenta en la sección Las relaciones básicas entre las poblaciones del ecosistema, alumnos y alumnas deberán describir algunas de las relaciones que se producen en un ecosistema de agua dulce.
El trabajo del alumnado se reflejará en un archivo de Writer, en el cual se detallarán los elementos bióticos y abióticos del ecosistema donde vive Sapito, y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos. Estos trabajos se proyectarán en la pizarra interactiva para evaluarlos colectivamente.
Ir a la actividad 2.Actividad 3. Comparando ecosistemas (1 sesión)
En esta actividad los alumnos y alumnas podrán comparar los ecosistemas terrestres y acuáticos que se han analizado en la anterior actividad. En la pizarra interactiva se creará una tabla con las semejanzas y las diferencias observadas. Para facilitar el trabajo, el/la docente puede plantear alguna de las siguientes cuestiones:
- ¿Son diferentes los elementos que tenéis listados en cada columna?
- ¿Cuál es el medio en el que viven los organismos? ¿Se trata de agua, de tierra o quizás de ambos?
- ¿Es variable o estable la temperatura del ambiente en uno y otro caso?
- ¿Cuál será la intensidad de la luz?
- ¿Podrán los seres vivos del ecosistema terrestre habitar en el ecosistema acuático? ¿Y los seres vivos del ecosistema acuático, sobrevivirían en uno terrestre?
- ¿Y las relaciones que hay entre los seres vivos en uno y otro ecosistema son diferentes? ¿Encontráis algún parecido?
Sugerimos proyectar en la pizarra interactiva las imágenes de los dos ecosistemas. Para ello se puede utilizar la opción “pantalla dividida” del software SMART Notebook. Esta opción es muy recomendable para los ejercicios de comparación, ya que permite visualizar y manipular dos documentos al mismo tiempo.
A continuación se realizarán dos ejercicios interactivos. En el primero alumnos y alumnas deben distinguir las afirmaciones verdaderas de las falsas. En el segundo se seleccionará el ecosistema al cual pertenecen distintos elementos bióticos y abióticos (acuático, terrestre o ambos). Sugerimos realizar estas actividades de forma individual o por parejas. La corrección se puede realizar en la pizarra interactiva, con las aportaciones y reflexiones de toda la clase.
Ir a la actividad 2.Actividad 4. Ecosistemas de Euskadi (1 sesión)
En la última actividad alumnos y alumnas podrán aplicar los nuevos conocimientos a un entorno concreto: el Parque Natural de Urkiola, situado en el extremo suroriental de Bizkaya. Es recomendable iniciar esta actividad preguntando a alumnos y alumnas si han visitado alguna vez este parque, y qué les ha parecido. Alternativamente, también se puede realizar una rápida búsqueda de imágenes y fotografías a través de servicios como Flickr, que se pueden proyectar en la pizarra interactiva.
A continuación la clase se dividirá en grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo recibirá una lámina sobre uno de los siguientes paisajes que podemos encontrar en el parque natural de Urkiola: el hayedo, el encinar, el pastizal y el roquedo.
Con la ayuda de resaltadores de distintos colores, deberán localizar en el texto los componentes de un ecosistema: los elementos bióticos, los elementos abióticos y las relaciones. Se puede reducir o ampliar el número de factores o relaciones a buscar en el texto, en función del tiempo disponible. En este punto quizás sea conveniente recuperar los ejercicios y las tablas creadas en la primera actividad, que el/la docente puede proyectar en la pizarra interactiva.
Por último, con la ayuda de la herramienta CmapTools, cada grupo se encargará de crear un mapa conceptual. En este mapa se representarán las relaciones que se establecen entre los elementos bióticos y abióticos de un ecosistema. El mapa puede ser muy simple o muy complejo, según la habilidad y los conocimientos de los estudiantes. El mapa más simple mostraría una sola relación entre dos elementos. Por ejemplo: la lechuza ( elemento biótico ) se alimenta ( relación ) de pequeños roedores ( elemento biótico ).
Un mapa más complejo podría representar una relación con muchos elementos bióticos y abióticos, por ejemplo:
Si un grupo crea más de un mapa conceptual, se les animará a buscar la relación entre esos dos mapas. El objetivo de este ejercicio es que alumnos y alumnas conciban los ecosistemas como una “totalidad integrada”, similar a la que se muestra en la siguiente imagen:
Los mapas se proyectarán en la pizarra interactiva y se comentarán colectivamente en clase.
Ir a la actividad 3.Orientaciones
Solucionario
Actividad 4. Ecosistemas de Euskadi (1 sesión)
Consigna: Observad la lámina y leed atentamente la descripción del ecosistema que os ha tocado. Utilizad la herramienta resaltador del procesador de textos para distinguir por lo menos 5 elementos bióticos y 3 abióticos que se mencionan y sus relaciones.
En cada lámina se pueden encontrar multitud de factores bióticos y abióticos y de relaciones entre ellos. Es recomendable que los alumnos y alumnas, en vez de intentar clasificar todos los elementos, se centren en algunos pocos, buscando el máximo de relaciones posibles.
Por ejemplo:
El tejón se protege en el encinar del ser humano (dos elementos bióticos y una relación).
El tejón remueve la tierra al excavar sus tejoneras (un elemento biótico, un abiótico y una relación).
El tejón tiene hábitos nocturnos (un elemento biótico, un abiótico y una relación).
El tejón se alimenta de abejas, pequeños mamíferos y reptiles (cuatro elementos bióticos y una relación).
Consigna: Así como habéis realizado un cuadro en la actividad 2 para describir el ecosistema acuático, esta vez organizaréis la información en un mapa conceptual para representar todos los elementos que habéis encontrado y señalar las relaciones que hay entre ellos.
Los/as alumnos/as pueden crear mapas conceptuales muy simples, que reflejen una sola relación, o mapas muy complejos que reflejen múltiples relaciones. A partir de los anteriores ejemplos podríamos crear el siguiente mapa conceptual:
Fundamentación
SECUENCIAS DIDÁCTICAS: 3 PREGUNTAS INICIALES
¿Para qué te va a servir esta guía?
Para planificar y llevar a la práctica una propuesta concreta de aplicación de las TIC en el aula (secuencia didáctica) a través de la cual trabajar: competencias básicas y específicas del área, contenidos curriculares y competencias digitales.
¿Qué vas a encontrar?
Un entorno interactivo y multimedia en el que s e detalla: la programación de aula, orientaciones didácticas para llevar adelante la tarea que incluyen los recursos TIC que utilizarás, sus enlaces de descarga y tutoriales.
¿Qué podrás llegar a hacer?
Aplicar la propuesta directamente a tu práctica docente, adaptarla al contexto de tu aula, crear nuevas actividades a partir del ejemplo y compartir tus creaciones y experiencias con otros docentes.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS: 5 CLAVES
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Material abierto personalizable y reutilizable |
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De versátil utilización |
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Versiones diferenciadas para profesores y alumnos |
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Aprovechamiento de la PDI |
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Diversidad de plataformas y posibilidades |
Observa una presentación de las 5 claves en Prezi:
Fundamentación
¿Qué es una Secuencia Didáctica y qué nos ofrece?
Una Secuencia didáctica (SD) es una serie ordenada de actividades diseñadas para que el alumno adquiera competencias curriculares y competencias TIC de una forma integrada. El elemento más significativo de las secuencias didácticas (SD) es la sucesión de actividades relacionadas entre sí, por las cuales ha de transitar un alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos ofrecen la posibilidad de trabajar, de forma integrada, actividades con distintas funciones y características. La presentación del contenido, la comprensión, la ejercitación o la práctica son elementos del proceso que no deben faltar y que ofrecen la posibilidad de trabajar en torno a un conjunto de contenidos entrelazados y con mayor significado. |
Foto por Chaval Brasil en Flickr bajo CC |
Por tanto, cada Secuencia Didáctica (SD) está formada por uno o varios ODE (Objetos Didácticos Digitales) que permiten disponer de:
- Una descripción de los contenidos de la Secuencia en formato presentación interactiva/mapa conceptual, texto y podcast si el contenido curricular lo permite.
- Una actividad de exploración inicial sobre el contenido.
- Una actividad de seguimiento sobre el contenido.
- Una actividad de síntesis y evaluación sobre el contenido.
- Una actividad de ampliación sobre el contenido si éste lo permite.
Las diferentes actividades pueden utilizarse siguiendo el itinerario propuesto de manera secuencial o bien seleccionando solo algunas de ellas y adaptándolas a una secuencia propia.
Los planteamientos que se generan dentro de las actividades buscan desarrollar las competencias básicas establecidas para la educación primaria (comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y de autonomía personal) y competencias TIC (de acuerdo al Mapa competencial TIC para el alumnado, integrado en la propuesta Eskola 2.0).
Las actividades en general se apoyan en el uso de recursos digitales 2.0 y el trabajo en Red. Por tanto, en las diferentes propuestas se anima a los alumnos a gestionar y publicar información en diversas redes sociales, a trabajar en equipo y cooperar y desarrollar una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. También les permite conocer y respetar las normas de conducta acordadas socialmente dentro de los espacios virtuales que utilizan.
Fundamentación
Uso y descarga del material
Siguiendo una de las claves de la filosofía de este proyecto (Adopta, adapta, crea y comparte), este material es abierto, personalizable y reutilizable.
Para usar el material se seguirá el proceso que a continuación se explica, teniendo en cuenta que las imágenes de soporte que se han utilizado para elaborar esta guía pertenecen a una secuencia en concreto (El resumen) y, por lo tanto, son orientativas.
Así, cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable en el apartado “MATERIALES”.
Al seleccionar este enlace se descarga un arhivo comprimido .zip:
Hacemos clic en guardar archivo para descargarlo en nuestro ordenador. Una vez descargado, hacemos doble clic para abrir con el programa que usemos para descomprimir y ya estaremos previsualizando el contenido:
Seleccionamos el lugar donde queremos extraer las carpetas para trabajar con ellas.
Una vez descargado, abrimos la carpeta y vemos tres carpetas:
El contenido de la secuencia: alumn_sd
Los archivos necesarios para verla con estilo: Zz_programa
-
Archivo Imsmanifest.xml, que contiene la información que va a procesar una plataforma tipo Moodle, de manera que los componentes de este curso se mostrarán correctamente al usuario añadiéndole el valor pedagógico correspondiente.
Fundamentación
Estructura de la secuencia ¿Qué hay en cada carpeta y para qué sirve?
Ahora vamos a explorar cada una de las carpetas.
alumn_sd
Todas las secuencias tendrán esta carpeta llamada alumn_ referencia de la secuencia.
- El primer paso para visualizar la secuencia es abrir el arhivo “index” y navegar a través de toda la secuencia.
- En la carpeta módulos existe el directorio idiomático. En este caso vemos la carpeta “es” correspondiente al idioma español. Pero, una vez traducidas, también tendremos el directorio “eu” para la versión euskera.
- Dentro de la carpeta están todos los archivos .html de la secuencia ordenados por núméros. Si queremos editar cualquier contenido podemos editar estos archivos con Dreamweaver (software propietario) o Kompozer (software libre).
- El arhivo “modulo01_p.html” es el correspondiente a la versión imprimible.
- En la carpeta materiales destacamos la carpeta “img” donde están todas las imágenes de la secuencia. Si quieres introducir alguna basta con insertarlas en esta carpeta y hacer el correspondiente enlace en el html.
- Del mismo modo puedes introducir material en la carpeta descargas (para archivos corpimidos), “swf” (para tutoriales o animaciones) y en la carpeta “imprimibles” (donde hay una versión .odt del material que podrás editar y exportar a .pdf si lo crees necesario.
Carpeta zz_programa
A continuación entramos en la carpeta zz_programa, que contiene todos los archivos necesarios para visualizar la secuencia con el estilo al que estamos acostumbrados.
Si hacemos una prueba desplazando esta carpeta fuera de esta estructura, veríamos el material de la siguiente forma:
Imsmanifest
Las carpetas “js” y los archivos imsmanifest.xml hacen referencia a la navegailidad en plataformas virtuales de aprendizaje tipo Moodle, por lo tanto no es recomendable editarlos.
Se ha trabajado con la estructura de estos materiales con la finalidad de:
- Personalizar los contenidos que se trabajan en la secuencia
- Añadir, modificar o eliminar cualquier elemento de la propuesta
- Reutilizar las imágenes, materiales o recursos de la secuencia
Ayuda
- Menú izquierdo (en orden de arriba a abajo): icono página principal de la secuencia (home), icono tamaño de la fuente, icono impresión, icono acceso a la ayuda e icono índice del contenido.
- Barra nombre del material y título de la sección actual.
- Flechas de navegación (página siguiente o anterior).
- Espacio para el contenido.
Autor:
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Copyright:
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1. Material abierto, personalizable y reutilizable
Cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable con la finalidad de:
- Personalizar los contenidos que se trabajan en la secuencia
- Añadir, modificar o eliminar cualquier elemento de la propuesta
- Reutilizar las imágenes, materiales o recursos de la secuencia
Te invitamos a descargar el archivo de esta secuencia y explorarlo libremente. Puedes hacerlo desde este enlace.
Si necesitas ayuda u orientación sobre la estructura y el acceso a los materiales no dejes de consultar el apartado uso y descarga del material.
2. De versátil utilización
Todas las secuencias didácticas pueden ser utilizadas de dos maneras:
- ONLINE: permite su consulta a través de la Red, ya sea a través de una plataforma de formación a distancia o bien a través de un enlace o URL.
- OFFLINE: permite descomprimir un archivo ZIP en local para trabajar directamente desde la sala de ordenadores sin la necesidad de conexión de Internet.
3. Versiones diferenciadas para profesores y alumnos
Las secuencias didácticas han sido elaboradas cuidando con especial atención a los dos perfiles a los que se dirigen:
- El profesorado: dispone de un acceso que le permitirá explorar y conocer la propuesta dirigida al alumnado junto con una guía didáctica y solucionario sobre las actividades propuestas.
- El alumnado: dispone de un acceso exclusivo a la propuesta de actividades, junto con un listado de los materiales y recursos que se utilizarán durante la puesta en marcha de la propuesta.
4. Aprovechamiento de la PDI en el aula
Las secuencias didácticas han sido diseñadas buscando potenciar el uso de las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) en las aulas de clase. Por tanto, un profesor podrá:
- Explorar una secuencia y tomar de ella aquellos elementos que desee darles un tratamiento o presentación colectiva.
- Proyectar los contenidos de la secuencia, presentaciones, animaciones y todo aquel material o recurso que crea necesario trabajar.
- Realizar una progresiva introducción de prácticas innovadoras para el trabajo diario con los alumnos.
- Facilitar la realización de ejercicios interactivos, análisis conjuntos de situaciones o problemas, debates y correcciones colectivas.
- Disponer de una serie de herramientas y funcionalidades flexibles que permiten potenciar el significado de la pizarra y de los contenidos expuestos logrando captar la atención del alumnado.
5. Diversidad de plataformas y posibilidades
Diversidad de plataformas y posibilidades
Todas las secuencias didácticas pueden trabajarse de manera online a través de una plataforma como Moodle o LAMS y aprovechar de ella las herramientas de seguimiento y control de alumnos. Si deseamos utilizar éstas secuencias en un Moodle será necesario descargar el zip de la secuencia (versión alumnado) e importarlo a un Moodle, blackboard o plataforma de similares características.
Para realizar esto es necesario disponer de permisos de administrador en una de estas plataformas y seguir los pasos que el sistema indique según sea el caso (es importante tomar de base los tutoriales de la plataforma que expliquen cómo importar un contenido).