Orientaciones

Solucionario

Actividad 1. ¿Qué son las encuestas? (1 sesión)

La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación de mercados porque permite obtener amplia información de fuentes primarias.

Una encuesta ha de reunir las siguientes características:

• Ser adecuada para el problema que se pretende medir e intuitivamente razonable.

• Ser válida, en el sentido de ser capaz de medir aquellas características que pretenden medir y no otras.

• Ser fiable y precisa.

• Estar basada en datos generados por las propias personas encuestadas.

• Ser aceptada por los/as encuestados/as, usuarios/as y profesionales.

Actividad 2. Generación de encuestas (1-2 sesiones)

Actividad de respuesta abierta. Ver criterios de evaluación.

Actividad 3. Interpretación oral y escrita de resultados (1-2 sesiones)

Actividad de respuesta abierta. Ver criterios de evaluación.

Orientaciones

Programación

COMPETENCIAS TIC GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL NIVEL

* Ítems enmarcados en la propuesta “Eskola 2.0” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 6º de Primaria. Extraídos del material anexo “Mapas competenciales TIC ”.

Competencias generales

Fluidez tecnológica

• F5. Utilizar las TIC para procesar información multimedia.

Aprendizaje para toda la vida

• A3. Gestionar, producir y valorar la información.

• A4. Ser creativos e innovar.

Ciudadanía digital

• C3. Respetar los diferentes estilos y formas de comunicación electrónica.

Competencias específicas del nivel

Fluidez tecnológica

• F2.1. Utilizar los servicios de Internet (buscadores web y otros) para buscar información.

• F2.4. Organizar la información de manera lógica en carpetas y sub-carpetas, nombrando correctamente los archivos y distinguiendo unos tipos de otros.

• A3. Utilizar las TIC para procesar información textual.

• F3.1. Realizar operaciones básicas de procesamiento de textos (copiado y pegado, formato, alineado, paginado, inserción de imágenes, cambio de tipografía y tamaño, archivo e impresión de documentos).

• F5. Utilizar las TIC para procesar información multimedia.

• F5.1. Realizar operaciones básicas con contenidos multimedia (copiado y pegado, formato, insertar una imagen, sonido, texto o video, bajar una imagen de un sitio web).

Aprendizaje para toda la vida

• A1.2. Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia.

• A1.3. Utilizar recursos TIC específicos para colaborar con pares y docentes, trabajar en equipo, pensar críticamente y resolver de problemas.

• A3. Gestionar, producir y valorar la información.

• A3.1. Seleccionar y experimentar recursos TIC específicos para sus propios intereses.

• A3.5. Aplicar métodos y procedimientos básicos del área en cuestión con ayuda de un/a adulto/a.

• A3.6. Indagar más allá de lo establecido por la actividad o proyecto, en función de sus propios intereses.

• A4. Ser creativos e innovar.

• A4.2. Utilizar recursos TIC que les permitan crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piensen creativamente, descubran e innoven para responder a sus intereses o para resolver problemas planteados por terceros.

• A5.1 Utilizar recursos TIC que permitan, predominantemente a través de imágenes y sonidos, explorar temas del mundo real y/o abordar problemas auténticos sencillos con el acompañamiento de un adulto.

Ciudadanía digital

• C3.2. Adoptar una actitud respetuosa en la comunicación de las ideas y pensamientos propios y en las opiniones sobre los/as demás, tanto en línea como fuera de línea.

Programación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Comprender y reconocer la función social de la encuesta.

• Aplicar las reglas que rigen la elaboración de una encuesta.

• Interpretar y manipular datos estadísticos.

• Clasificar datos estadísticos según el tipo.

• Interpretar información procedente de gráficos estadísticos.

• Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos para realizar la entrevista.

• Planificar y revisar las propias producciones siguiendo las pautas acordadas.

• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, en los diferentes contextos de la actividad social.

• Combinar recursos expresivos verbales y no verbales en la producción de textos, empleando diversas estrategias para su comprensión.

• Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.

• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

CONTENIDOS

• Uso de los elementos lingüísticos y no lingüísticos para comprender, seleccionar y dar a conocer la información.

• Datos y gráficos estadísticos.

• Confección manual de algunos gráficos estadísticos.

• Análisis crítico de datos y gráficos.

• Identificación de diversos textos a través de su estructura y su uso.

• Elaboración de encuestas atendiendo a su estructura.

• Planificación y revisión de los textos producidos teniendo en cuenta su estructura y aspectos gramaticales y ortográficos.

• Aplicación de las reglas ortográficas trabajadas.

Programación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Selecciona la información que necesita atendiendo al objetivo previsto (preparar la encuesta).

• Formula preguntas que tienen relación con el objetivo previsto, sin caer en las repeticiones.

• Elabora las preguntas pertinentes.

• Produce la encuesta siguiendo las pautas de planificación y el objetivo previsto.

• Aplica las normas gramaticales y ortográficas en las producciones de textos.

• Presenta la encuesta de manera clara y ordenada.

• Interpreta y presenta los resultados de forma clara y atendiendo al objetivo previsto.

• Participa en las actividades de grupo cumpliendo los compromisos acordados.

• Lee información de una tabla de datos y comprende su significado.

• Lee un gráfico y comprende su significado.

• Realiza conclusiones sobre los contenidos específicos (estadísticos, en este caso) y sobre los contenidos generales (preferencias lectoras).

Fundamentación

¿Qué es una Secuencia Didáctica y qué nos ofrece?

Una Secuencia didáctica (SD) es una serie ordenada de actividades diseñadas para que el alumnado adquiera competencias curriculares y competencias TIC de una forma integrada. El elemento más significativo de las secuencias didácticas (SD) es la sucesión de actividades relacionadas entre sí, por las cuales ha de transitar un/a alumno/a durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos ofrecen la posibilidad de trabajar, de forma integrada, actividades con distintas funciones y características. La presentación del contenido, la comprensión, la ejercitación o la práctica son elementos del proceso que no deben faltar y que ofrecen la posibilidad de trabajar en torno a un conjunto de contenidos entrelazados y con mayor significado.

Foto por Chaval Brasil en Flickr bajo CC

Las diferentes actividades pueden utilizarse siguiendo el itinerario propuesto de manera secuencial o bien seleccionando solo algunas de ellas y adaptándolas a una secuencia propia.

Los planteamientos que se generan dentro de las actividades buscan desarrollar las competencias básicas establecidas para la educación primaria (comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadanía, cultural y artística, para aprender a aprender y de autonomía personal) y competencias TIC (de acuerdo al Mapa competencia TIC para el alumnado, integrado en la propuesta Aula digital 5).

Las actividades, en general, se apoyan en el uso de recursos digitales 2.0 y el trabajo en Red. Por tanto, en las diferentes propuestas se anima a los alumnos y alumnas a gestionar y publicar información en diversas redes sociales, trabajar colaborativamente y desarrollar una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. También les permite conocer y respetar las normas de conducta acordadas socialmente dentro de los espacios virtuales que utilizan.

Fundamentación

Objetivo y estructura de la Secuencia Didáctica

Esta guía pretende mostrar el camino y las orientaciones necesarias para poder acercar a los alumnos y alumnas al aprendizaje de contenidos curriculares y la adquisición de habilidades digitales a través de una propuesta de aplicación de las TIC en el aula: “La comunicación publicitaria”.

En ambas versiones las actividades pueden realizarse en tiempos diferentes, bien aprovechando momentos en que algunos alumnos y alumnas pueden conectarse y otros trabajan en otras tareas o bien, planteándolo como trabajo a realizar en casa o en horas de informática.

A través de diversas etapas los estudiantes irán avanzando en el trabajo de los contenidos de la secuencia. Lo harán individualmente pero se les propondrán actividades a desarrollar en grupo, colaborativamente. En cada una de las etapas se les indicará qué deben hacer y qué recursos deben utilizar.

Dado que la propuesta busca desarrollar competencias TIC, además de los objetivos de aprendizaje e indicaciones metodológicas, se han detallado especialmente las competencias digitales necesarias para llevarla a cabo con el alumnado.

El objetivo central de esta guía es pautar y acompañar la tarea del/de la docente en la planificación y aplicación de la secuencia de aprendizaje propuesta. Así pues, teniendo en cuenta estas premisas la presente guía ofrece:

• Contextualización de la propuesta para el/la alumno/a.

• Las competencias básicas y específicas del área.

• Los objetivos, contenidos y competencias TIC de la SD.

• Los materiales y recursos TIC que se utilizarán a lo largo de la propuesta.

• Orientaciones didácticas y criterios de evaluación para trabajar la SD con los alumnos y alumnas bajo la metodología Pizarra Digital.

• Orientaciones didácticas y criterios de evaluación para trabajar la SD con los alumnos y alumnas en plataformas/entornos e-learning como Moodle y LAMS.

• Solucionario de las actividades propuestas al alumnado.

• Contenidos formativos complementarios para acompañar al profesorado en el desarrollo de la SD (PDI, herramientas web 2.0 y plataformas e-learning).

Fundamentación

Evaluación

La evaluación no puede ni debe ser sólo de resultados una vez finalizadas las secuencias, sino que ha de suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada plenamente en la secuencia didáctica, ha de formar parte de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar.

Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. No se trata de conocer qué es lo qué no saben hacer los chicos y chicas, sino cómo aplican sus conocimientos, cómo relacionan la información, cómo activan diversas habilidades para resolver situaciones... Esta evaluación debe estar basada en un amplio abánico de criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única.

La evaluación por competencias en el currículo da prioridad y pone énfasis en la comprensión, análisis, elaboración, justificación y argumentación de las soluciones que se proponen y no en la memorización y reproducción de información o en la ejercitación rutinaria.

Las actividades que se proponen, así como los instrumentos de análisis, coevaluación y autoevaluación son los referentes que tenemos los docentes para poder valorar los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas así como los resultados que han conseguido.

Fundamentación

Uso y descarga del material

Así, cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable en el apartado “Material Descargable”.

Al seleccionar este enlace se descarga un arhivo comprimido .zip:

Hacemos clic en guardar archivo para descargarlo en nuestro ordenador. Una vez descargado, hacemos doble clic para abrir con el programa que usemos para descomprimir y ya estaremos previsualizando el contenido:

Seleccionamos el lugar donde queremos extraer las carpetas para trabajar con ellas.

Una vez descargado, abrimos la carpeta y vemos tres carpetas:

1. El contenido de la secuencia: Alumn_sd

2. Los archivos necesarios para verla con estilo: Zz_programa

3. Archivo Imsmanifest.xml, que contiene la información que va a procesar una plataforma tipo Moodle, de manera que los componentes de este curso se mostrarán correctamente al usuario añadiéndole el valor pedagógico correspondiente.

Fundamentación

Estructura de la secuencia ¿Qué hay en cada carpeta y para qué sirve?

ALUMN_SD

Todas las secuencias tendrán esta carpeta llamada alumn_ referencia de la secuencia.

• El primer paso para visualizar la secuencia es abrir el arhivo “index” y navegar a través de toda la secuencia.
• En la carpeta módulos existe el directorio idiomático. En este caso vemos la carpeta “es” correspondiente al idioma español. Pero, una vez traducidas, también tendremos el directorio “eu” para la versión euskera.

• Dentro de la carpeta están todos los archivos .html de la secuencia ordenados por núméros. Si queremos editar cualquier contenido podemos editar estos archivos con Dreamweaver (software propietario) o Kompozer (software libre).

• El arhivo “modulo01_p.html” es el correspondiente a la versión imprimible.
• En la carpeta materiales destacamos la carpeta “img” donde están todas las imágenes de la secuencia. Si quieres introducir alguna basta con insertarlas en esta carpeta y hacer el correspondiente enlace en el html.
• Del mismo modo puedes introducir material en la carpeta descargas (para archivos corpimidos), “swf” (para tutoriales o animaciones) y en la carpeta “imprimibles” (donde hay una versión .odt del material que podrás editar y exportar a .pdf si lo crees necesario.

Carpeta zz_programa

A continuación entramos en la carpeta zz_programa, que contiene todos los archivos necesarios para visualizar la secuencia con el estilo al que estamos acostumbrados.

Si hacemos una prueba desplazando esta carpeta fuera de esta estructura, veríamos el material de la siguiente forma:

Imsmanifest

Las carpetas “js” y los archivos imsmanifest.xml hacen referencia a la navegailidad en plataformas virtuales de aprendizaje tipo Moodle, por lo tanto no es recomendable editarlos.