Presentación

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA

Cómic vasco. Guía de la Red de bibliotecas de Donostia-San Sebastián. Imagen extraída de:http://jirotaniguchi.blogspot.com/2009/10/comic-vasco-guia-de-la-red-de.html

Comenta a tus alumnos y alumnas que la concentración de basura a nivel mundial se ha convertido en un problema muy preocupante. Se ha detectado graves problemas ambientales y de salud derivados de la excesiva concentración de basura en algunos espacios públicos, consecuencia en algunos casos de la sobrepoblación de la zona. A esto, se le suma que los habitantes no tienen el hábito de separar la basura de manera que sea más fácil su reutilización y reciclado. En este sentido, se busca que los alumnos contribuyan a la solución de esta problemática a través de una campaña publicitaria. Se ha seleccionado el cómic como el medio idóneo para comunicar las posibles soluciones al problema.

Secuencia de actividades

• Etapa a – Introducción

Actividad 1. Análisis del problema a partir de la experiencia personal sobre el problema de la basura.

• Etapa b – Desarrollo

Actividad 2. Creación de un cómic. Primera sesión.

Actividad 2.. Creación de un cómic. Segunda sesión.

• Etapa c –Cierre y evaluación

Actividad 3. Puesta en común y difusión de los cómics elaborados.

Itinerario

En esta guía encontrarás los siguientes apartados:

• Orientaciones metodológicas. Recomendaciones para que el docente lleve a cabo cada una de las actividades sugeridas. Con solucionario y recursos.

• Programación. Incluye:

  Competencias del área.

  Competencias TIC.

  Objetivos de aprendizaje, contenidos .

  Criterios de evaluación.

• Acerca de este material. Incluye la fundamentación del proyecto y las concepciones teóricas que sustentan las secuencias didácticas. Además de una guía de uso y descarga del material.

Orientaciones

Orientaciones metodológicas

Actividad 1: Análisis del problema de la basura a partir de la experiencia personal.( 1 a 2 sesiones)

La secuencia didáctica recurre al problema real de la contaminación de la basura en el medio ambiente. El proceso empieza pidiendo al alumno que clarifique su actuación personal ante esta situación y compara sus hábitos de eliminación de la basura con los de sus compañeros. Se sugiere que plasme en una tabla sus reflexiones y las conclusiones a las que haya llegado, [act1_el comic.zip].

Posteriormente, analiza la repercusión a nivel nacional y mundial. Es decir, se le lleva de su contexto inmediato, (yo, mi familia y mi comunidad) a la situación mundial, mediante el diálogo, la recuperación de sus ideas previas y el análisis de datos y fuentes de información en Internet.

A partir de este primer momento se sugiere que organicen la información en una tabla, que encontrarán en el documento que han descargado anteriormente [act1_el comic.zip].

También podría optarse por un mapa conceptual, en el que se destacara el origen de la basura y su clasificación en residuos orgánicos e inorgánicos. Presentamos aquí un modelo:

Es importante sugerir a los alumnos que reinterpreten la información y la expresen con sus propias palabras.

Sería muy conveniente, si fuera posible, visitar un vertedero de basura, o, en su defecto, observar algún documental a fin de incentivar a los alumnos y, de esta manera, dotar de mayor significado a la actividad.

Como es de notar esta actividad inicial propone temas estrechamente ligados al estudio del reciclaje, el cuidado del medio ambiente, los materiales y sus propiedades; razón por la cual podría llevarse a cabo durante las horas destinadas al área de conocimiento del medio. Ello nos permitirá trabajar la transversalidad creando conexiones entre ambas áreas curriculares.

Antes de empezar analizar las características del cómic en el recurso que se propone, se puede sugerir que lo marquen en la primera columna del cuadro que se adjunta, todo lo que saben, en la segunda lo que van aprendiendo al realizar la actividad, y finalmente, en la tercera columna lo que realmente han aprendido, al terminar la tarea.

La secuencia podría terminar con una reflexión colectiva sobre cómo han avanzado en sus aprendizajes, qué conocimientos han incorporado que no sabían y qué aspectos les han ayudado a clarificar conceptos dudosos.

Para finalizar la sesión se propone la lectura de un cómic relacionado con el cuidado del medio ambiente y el reciclaje, de este modo podrán leer un ejemplo de lo que se espera que ellos realicen en las siguientes fases de la secuencia.

Actividad 1.

Orientaciones

Actividad 2. Creación de un cómic. (2 sesiones)

Esta actividad ha sido diseñada para realizarse en al menos dos sesiones diferentes. En la primera se analizan las características y elementos presentes en el cómic mientras que la siguiente se destinará a poner en práctica estos conceptos y realizar un cómic o historieta.

Se inicia recordando claramente cuál es el concepto del cómic y sus principales características. A continuación, se invita a los alumnos a expresar lo que saben acerca del cómic, qué tipo de recursos utiliza para comunicar sus mensajes y qué otros elementos lo caracterizan.

Para aclarar las dudas que hayan surgido, se propone a los alumnos a descargar el interactivo La Historieta. Es un recurso muy didáctico que ayudará a los alumnos tanto a refrescar las características gráficas y lingüísticas del cómic, como a establecer las distintas fases en el proceso de elaboración de un cómic, ya sea de modo manual o tradicional, o mediante la ayuda de las nuevas tecnologías.

A continuación, deben destinar un tiempo de la actividad a la lectura de los cómics traídos de casa o disponibles en la biblioteca de la escuela, el aula o a través de Internet. Es importante aprovechar este momento para analizar al menos 3 cómics diferentes en grupo, remarcando las características y los elementos presentes en cada uno de ellos. Se sugiere hacer uso de la pizarra digital para mostrar el cómic o la historieta seleccionada y remarcar sobre ella los elementos que los alumnos y alumnas puedan ir identificando en el mismo.

Como proceso de producción, en este caso, del cómic, se puede explicar a los alumnos que éste se desarrolla en tres etapas:

• Preproducción: se planifica, se asignan tareas, se investiga, se elabora el guión teniendo en cuenta la estructura narrativa del cómic: crear el argumento (ya que la idea nos viene dada), secuenciarlo en viñetas, seleccionando los momentos más representativos, decidir si hay narrador y en qué espacios se incluye su intervención.

• Producción: se realiza la diagramación, es decir, se decide de qué tamaño y forma se organizarán las viñetas, el diseño de las viñetas con contexto, los personajes (buscar los principales y secundarios y caracterizarlos), los bocadillos, las onomatopeyas y signos cinéticos o de movimiento. Cabe decidir qué planos se van han utilizar: gran plano general, plano general, plano americano, plano detalle, el plano medio, el primer plano, según lo que se quiera resaltar.

Gran plano general	Describe el ambiente donde transcurre la acción. Nos da información sobre el contexto.
Plano general o entero	Encuadra al personaje de la cabeza a los pies, nos da información sobre el contexto pero el personaje cobra protagonismo.
Plano americano	Encuadra la figura humana a la altura de las rodillas, nos muestra acciones físicas de los personajes y sus rasgos faciales.
Plano detalle	Nos muestra el detalle de una parte de la figura humana o de un objeto que de otra manera nos hubiera pasado desapercibido.
Plano medio	Marca el espacio a la altura de la cintura del personaje, destaca más la acción que el ambiente, es importante la expresión del personaje.
Primer plano	Sobresalen los rasgos expresivos, encuadra el espacio desde la cabeza hasta los hombros del personaje.

En relación a los bocadillos también debemos mostrar que según sea su forma, el texto tendrá un sentido diferente:

Forma de nube	Significa palabras pensadas por el personaje.
Delineado con formas temblorosas.	Significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío…
Forma de dientes de serrucho	Expresa un grito, irritación, estallido, etc.
Líneas discontinuas	Indican que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.
Si el rabillo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro	Indica que el personaje que habla está fuera de la viñeta.
El globo con varios rabillos	Indica que el texto es dicho por varios personajes.

• Posproducción: se construye el cómic, se le pone un título atractivo, se revisa el color y la legibilidad de los textos en los bocadillos.

Posteriormente, conviene justificar que la tarea que se propone se deba realizar en equipo, y comentar también el papel que tendrá cada uno de los miembros:

• Director: coordina al equipo, asegura las condiciones y recursos de trabajo, apoya a los equipos. Organiza la presentación final.
• Redactor: escribe la historia mediante la que va a explicar la importancia de separar la basura y cómo llevarla a cabo. Identifica los momentos más importantes que se presentarán mediante cierto número de viñetas.
• Ilustrador : de acuerdo con la historia, determinará el escenario o lugar en el que se va a desarrollar la acción, así como las características físicas y personalidad de los personajes. Diseña las viñetas, coloca personajes, detalles de las escenas, bocadillos, onomatopeyas y signos cinéticos o de movimiento.

Es deseable que los alumnos elijan libremente el rol que más les guste y con el que más se identifiquen según sus propias habilidades. Una vez formados los equipos, hay que orientarlos para que se organicen y respeten las etapas de producción arriba mencionadas.

Se sugiere que el guión lo realicen en una tabla antes de pasar a la producción con el programa informático. Para esto se pueden descargar el archivo [act2_el_comic.zip] y así tener los elementos necesarios.

De ser posible, sería interesante que analizasen el máximo número de muestras posibles, para tener una idea lo más amplia posible de esta tipología textual. Para ello, podemos pedir que traigan de casa diversos cómics o bien recortarlos del periódico del día.

Finalmente, se propone el uso de Pixton para elaborar un cómic por ser éste un recurso de fácil utilización y disponible en castellano. Sin embargo, también están disponibles otras herramientas que permiten de igual manera confeccionar cómics propios:

	Cómic creatorhttp://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/comic/stripgenerator/cartoon10.swf
	Stripgenerator http://stripgenerator.com

Actividad 2.

Actividad 3. Puesta en común y difusión de los cómics elaborados (1 sesión)

Esta fase del trabajo constituye el cierre de la secuencia didáctica, por lo que debe representar un momento de síntesis de los aspectos que se han desarrollado: la propuesta de solución al problema de la basura y el aprendizaje del lenguaje del cómic como medio de comunicación.

Será importante guiarlos para que tengan presentes criterios de valoración conforme al propósito de la historieta y el manejo de sus elementos: viñeta, bocadillos, onomatopeyas, signos cinéticos y la pertinencia del mensaje: uso de vocabulario, pertinencia de la información.

También sería interesante que la actividad pudiese generar un debate y discusión en clase lo más animado y rico posible, acerca tanto de los recursos expresivos del cómic, como de su utilidad como medio de difusión de las propias ideas.

Actividad 3.

Orientaciones

Solucionario

Análisis del problema de la basura a partir de la experiencia personal. (1 a 2 sesiones)

Una vez que los alumnos han reflexionado sobre la problemática de la basura tanto en sus casas como con sus compañeros, así como a nivel nacional y mundial, gracias a los datos obtenidos en Internet, deberán organizar la información en una tabla en la que destaquen los problemas causados por la acumulación de la basura y sus posibles soluciones. Por ejemplo, contaminación del agua y el aire, propagación de enfermedades, contaminación visual, mayor gasto de energía para generar materiales que pueden reutilizarse.

Una de las soluciones a estos problemas estará orientada a separar la basura según su clasificación en residuos orgánicos, inorgánicos y desechos tóxicos. La clasificación más común es la siguiente:

• Basura orgánica: todo desecho de origen biológico que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo; por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y semillas de frutas y verduras, cascarones de huevo, huesos y sobras de comida y animales, etcétera.
• Basura inorgánica: desecho de origen no biológico, es decir, de origen industrial o derivado de algún otro proceso no natural; por ejemplo: plástico, telas sintéticas, vidrio, entre otros.
• Desechos tóxicos: Es todo residuo, ya sea de origen biológico o no, que constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado como tal; por ejemplo: material médico infeccioso, material radiactivo, pilas, baterías de autos y celulares, ácidos y sustancias químicas corrosivas, sólo por mencionar algunas.  

Para abordar el tema de la separación de la basura y los beneficios que trae consigo se pueden plantear preguntas como las siguientes: “¿Sabían que al reciclar una tonelada de papel se salvan 17 árboles o que al reciclar una lata de aluminio se ahorra suficiente energía como para hacer funcionar un televisor durante 3.5 horas?”

Conviene subrayar que no todo lo que parece basura lo es y que existen desechos producidos en casa que separándose adecuadamente pueden tener un nuevo ciclo de vida. Ejemplo de éstos son:

1. Papel, cartón, envases tetra-pack o tetrabrick, periódicos
2. Metal y latas
3. Bolsas de tela plástica
4. Botellas y vidrio
5. Envases y botellas de plástico
6. Ropa vieja y trapos

Entre los beneficios de separar estos desechos y reciclarlos se encuentran:

• Ahorro de energía
• Ahorro de agua potable
• Ahorro de materias primas
• Menor impacto en los ecosistemas y sus recursos naturales
• Ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo

Ahora bien, es indispensable que toda esta información recabada y discutida individual y grupalmente, sea analizada y tratada, y se distingan las ideas principales de las secundarias, pues con esta distinción los alumnos podrán elaborar de mejor manera la historia de su cómic.

Fuente: Blog. Separación de la basura: http://basuraorgnicaeinorgnica.blogspot.com/

Programación

COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS DEL ÁREA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Ser conscientes de la influencia de la presencia humana en el entorno, su asentamiento y actividad, y las modificaciones que introduce en el paisaje. (Act. 1).

• Practicar valores que supongan cuidar el medio ambiente y el consumo racional y responsable para proteger la salud individual y colectiva.

Competencia social y ciudadana

• Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. (Act. 1, 2)

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Buscar, interpretar, seleccionar y organizar información procedente de diversos soportes, utilizando el tratamiento digital de textos y la búsqueda guiada en Internet. (Act. 1 y 2)

Competencia para aprender a aprender

• Desarrollar estrategias para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. (Act. 1, 2 y 3)

• Regular el propio proceso de integración y difusión de conocimientos. (Act. 1, 2 y 3)

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de actividades de ocio. (Act. 1, 2 y 3)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

Competencia en comunicación lingüística

• Comprender textos de diversa tipología y producir textos ordenados, coherentes y cohesionados utilizando con precisión el vocabulario específico.

• Utilizar códigos específicos que suponen la interacción entre el lenguaje verbal y el icónico.

• Exponer con claridad un proyecto teniendo en cuenta la audiencia a quien va dirigido.

• Escuchar atentamente las aportaciones de los demás siguiendo su discurso.

• Integrar en la conversación lo que expresan los demás.

• Elaborar una lectura crítica de la imagen que nos ayude a la creación artística.

• Aplicar los elementos básicos y la estructura de la narración en el cómic.

• Observar y comprender las características del cómic mediante la lectura crítica de historietas gráficas.

• Analizar los elementos que constituyen un cómic y sus convenciones para poder elaborar el guión y montaje de uno propio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Ser conscientes de la influencia de la presencia humana en el entorno, su asentamiento y actividad, y las modificaciones que introduce en el paisaje.

Competencia social y ciudadana

• Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Buscar, interpretar, seleccionar y organizar información procedente de diversos soportes, utilizando el tratamiento digital de textos y la búsqueda guiada en Internet.

Competencia cultural y artística

• Conocer, comprender, apreciar y valorar las diversas manifestaciones culturales y los diferentes lenguajes artísticos (literatura).

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.