Orientaciones

Orientaciones metodológicas

Actividad 1: ¿Para qué sirven los reglamentos? ( 1 sesión)

Los alumnos se encuentran en una edad en la que las normas pueden dejar de ser vistas como algo externo, impuesto por los adultos; comienza a entenderse la necesidad del respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de juego, que son vistas como fruto del acuerdo entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad –necesaria para que los juegos funcionen– y la justicia. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego. Sin embargo, a esta edad la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es aún poco flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas, probablemente porque la capacidad intelectual de los niños y niñas no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización.

Por todo lo anterior, se propone que la elaboración del reglamento esté ligada a situaciones que los alumnos conocen y que viven en su contexto inmediato:, los distintos espacios y recursos de la escuela.

Se propone también reflexionar acerca de la necesidad de establecer normas o reglas, no para sancionar o castigar, sino como una forma de promover la sana convivencia, garantizar el respeto de los derechos de todos y prevenir conflictos.
Invita a los alumnos a recordar los reglamentos que conocen y su forma de relacionarse con ellos, es decir: ¿los conocen?, ¿los han leído?, ¿los respetan?, ¿quién los elabora? O, ¿quién debiera elaborarlos? ¿Cómo se elaboran?
Es interesante también investigar en Internet, tanto la definición y características de los reglamentos, como posibles ejemplos. Concluye esta actividad solicitando a los alumnos que describan con sus propias palabras qué es un reglamento y quién los hace.

A continuación invita a los alumnos a detectar alguna situación que les parezca que es necesario reglamentar. Si se identifica una problemática real, la actividad será más significativa.
Apoya a los alumnos, guiándolos para que identifiquen una situación problemática con todos los aspectos que se derivan de ella, utilizando el cuadro que se propone para ello.